高職英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象的思考

【摘 要】我國高職高專英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生沉默現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生表現(xiàn)比較消極，不愿意說、不會說，非常被動。長此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給教學(xué)活動帶來一定的困擾，教師也產(chǎn)生了一定的心理壓力。因此，從教師的角度，對學(xué)生在課堂上的沉默現(xiàn)象進行分析、反思，力求為教師提供相應(yīng)的改進建議，幫助教師理解和應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高職英語；沉默現(xiàn)象；原因；改進方法

當(dāng)前，高職院校英語課堂中，很大程度上還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，即教師教，學(xué)生聽、記的學(xué)習(xí)方式，一些教學(xué)活動難以展開，學(xué)生機械地學(xué)習(xí)、記憶。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不愿意主動去思考，積極去參與，他們的態(tài)度就是：我不搗亂課堂紀律，老師也別找我麻煩。久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣，被動地接受教師講的知識內(nèi)容、或者壓根就不聽。這樣的沉默已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

一、原因分析

（一）英語基礎(chǔ)薄弱。從學(xué)院實際情況來說，我院大多數(shù)學(xué)生的英語水平都比較差，學(xué)生的詞匯量有限，發(fā)音不準，讀、寫都困難，語法基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，于是很多學(xué)生從初中就對英語失去了興趣，干脆“破罐子破摔”，徹底放棄英語。英語程度較好的學(xué)生愿意參與到課堂活動中來，表現(xiàn)的也活躍一些，但是受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

（二）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)著很重要的作用。可是，在英語這一學(xué)科中，學(xué)生大多都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上，學(xué)生更習(xí)慣聽、記，依賴教師的教，不愿花費時間去思考、理解所學(xué)知識，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的要求“學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流”。因此在學(xué)習(xí)過程中需要多讀、多聽、多說、多練，需要花費大量的時間和精力，而大多數(shù)學(xué)生只是在臨考前抱抱佛腳，重視考試，平時則是得過且過，課堂上老師上自己的課，學(xué)生做自己的事，只求通過考試。在針對英語應(yīng)用能力B級考試復(fù)習(xí)過程中，我院學(xué)生表現(xiàn)的比較主動。為了通過考試，他們花費了大量的時間、精力在記憶單詞和模擬題以及真題上，但是應(yīng)試能力不能等同于英語的應(yīng)用能力，學(xué)生習(xí)慣并且適應(yīng)了題海戰(zhàn)術(shù)，可能會做題，卻不會說，不會用，因此在課堂上表現(xiàn)的就比較沉默

（三）教師方面。教學(xué)方法單一。雖然說教育改革已經(jīng)進行了多年，但是教師習(xí)慣上還是采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，教師不能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。大多是教師講授，教師重視翻譯課文，講解語言點、語法點，檢查習(xí)題答案，而學(xué)生以聽、記為主，久而久之，多數(shù)學(xué)生形成了依賴老師的習(xí)慣，在下面埋頭記筆記，不愿動腦，不愿花時間思考、提問，課堂上表現(xiàn)地很消極，反過來，學(xué)生的沉默又使教師感到尷尬、困窘、不滿學(xué)生，提問時，往往取而代之，自問自答，或者說是教師剝奪了學(xué)生動腦的機會，這也是課堂上學(xué)生沉默的原因之一。教師和學(xué)生都習(xí)慣以及適應(yīng)了以“教師為中心”的教學(xué)模式。問到學(xué)生：你喜歡英語嗎？超過80%的學(xué)生會回答：不喜歡。

二、改進方法

（一）改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂主體地位。我院在探討教學(xué)改革時，采用了教考分離模式，如，針對英語應(yīng)用能力B級考試，采取以證促考，以證促學(xué)的教學(xué)模式，將普及教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)試教育”，使高職英語教學(xué)更具有針對性，同時這種針對性又體現(xiàn)在不同專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容上。

轉(zhuǎn)變課堂主體地位，凸顯學(xué)生的課堂主體性，讓課堂充滿生命活力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，教師只是從旁加以點撥，起引導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很重要，如提問時，教師把握好課堂提問技巧。課堂提問注意圍繞教材內(nèi)容，聯(lián)系實際生活中學(xué)生熟悉而且感興趣的問題；結(jié)合學(xué)生專業(yè)，探討未來對他們的要求；結(jié)合考試進行有效的提問等多種形式。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇。

（二）把握英語課堂教學(xué)，適當(dāng)穿插應(yīng)試技能。衡量學(xué)生英語水平能力的是全國大學(xué)英語考試證書。用人單位非常重視這類考試證書。為此，我們可以利用課堂上的時間，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容講解一些有關(guān)考試的相關(guān)要求，提出一些具體的建議。在講解詞匯時，遇到B級詞匯要提醒學(xué)生考試時考點，講解課文時，講解閱讀的技巧，比如，如何進行有效的閱讀，如何在文中找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及如何對閱讀問題的選項做出正確的判斷等等，使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)課本的過程中，也在不斷地為他們參加全國英語統(tǒng)一考試做準備。

（三）幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，自信心不足，是其課堂沉默現(xiàn)象的一個重要原因。

幫助學(xué)生樹立自信，教師要樂于給予學(xué)生幫助，開導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生克服自卑、焦慮的情緒。我們以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為突破口，課后通過答疑輔導(dǎo)、口語比賽、朗讀比賽、詞匯競賽、daily report等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者認為應(yīng)從教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自身養(yǎng)成兩個方面來努力。興趣提高了，學(xué)生打破沉默，其英語能力得到提高，重新樹立了自信，克服了心理障礙，才能繼續(xù)進一步的學(xué)習(xí)。

英語課堂交流是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，但是沉默現(xiàn)象在高職學(xué)生中普遍存在，這既有學(xué)生自身原因，也有教師等方面原因，打破課堂沉默現(xiàn)象，對于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力具有不可低估的作用，同時教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在教學(xué)中存在的不足，不斷改進自己的教學(xué)方法。

參考文獻

[1] 王章豹.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[2] 張娟娟.關(guān)于高職院校英語課堂沉默現(xiàn)象的思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010（3）.

作者簡介：王多慧（1984.02- ），女，安徽淮南人，本科學(xué)歷，助教職稱，主要研究方向：大學(xué)英語教育。endprint