為學生搭建研究性學習的平臺

王紅燕

摘要：新課程背景下的研究性學習強調課堂以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，進行深入的探索和廣泛的合作，使學生學會學習。那么在這樣的學習方式中教師應該做些什么，本文從四個方面來加以闡述。

關鍵詞：研究性學習；氛圍；指導；引導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-068-1

新課程提倡學生學習方式的改變，即促進學生的研究性學習。事實證明，研究性學習有利于學生更為主動深入地參與學習，厘清知識間的內在聯系，厘清生活與數學的關系，同時在學習過程中發展多維能力，加強探索精神和合作精神，在收獲知識的基礎上得到能力上的提升和情感上的升華。所以在小學數學教學中，教師要更新觀念，以學生的發展為本，為學生的自主研究搭建基礎，具體可以從以下幾個方面來培養：

一、為學生提供研究性學習的材料

建立在教與學的觀念更新基礎上，小學數學教材進行了重新編排，一改從前例題加練習的模式，轉變成從一個具體的生活情境出發，讓學生在一定的氛圍中自主開展研究的學習材料。教師在組織教學時，要合理利用已有情境或者自主創設學習情境，讓學生從中發現數學問題，并自主提出問題來進行針對性的研究。

比如在教學《百分數的認識》時，我創設一個投籃比賽到底選派誰去參加比賽的情境，讓學生從中發現單純比較命中數的方法很不科學，應該比較不同選手命中個數占投籃個數的比，為了方便比較，采用比較百分數的方法。這樣初步認識百分數，進而開展自主研究，探尋百分數與一般分數的關系，使用百分數的便捷之處，以及百分數在生活中的應用等等。提供這樣的材料有利于學生發現問題，進而開展研究，并再將研究所得用來解釋生活中的事例。

二、為學生提供研究性學習的氛圍

“教是為了不教”，讓學生具備開展研究性學習的能力是教學的重要任務之一，為了做好這項工作，教師應當充分放手，給予學生研究的氛圍、時間和空間。讓學生習慣于這樣的學習，樂于開展自主探究，增長探究能力。

比如在教學《大樹有多高》時，我首先提出了問題：一棵不便于測量的大樹的高度，你能想辦法找出它的高度嗎？學生在獨立思考的基礎上開展合作交流，焦點逐漸聚焦到運用比的方法上，在此基礎上，我留了一定的時間，讓學生自己來設計方法、表格，自己決定合作伙伴，選擇需要的工具來開展活動，教師本人只是幫忙提供工具。活動之后再回到教室，交流過程中發現學生在自己的探究活動中有很多收獲，對于運用比測量大樹高度過程中要注意的要點，出現的問題和解決方案都匯報得很詳盡。深究這樣的學習方式，比在教師的規范和約束下學生所能做的亦步亦趨要自由深入得多。數學的學習過程要注重經歷，學生的出現問題和解決問題的經歷會給學生的后續學習留下很多寶貴的財富，所以教師要敢于放手，給學生自由探索的氛圍。

三、為學生提供研究性學習的方法

當然孩子的探索能力不是與生俱來的，需要教師的引導，特別是在低年級，教師的引導要相對多一些、細致一些。在關鍵的環節幫一幫、扶一扶，這樣久而久之，學生就形成了獨立探究的習慣，有自己的思路，能夠獨立找到突破口進行嘗試。

一次教研活動，課題是三年級的《長方形和正方形的認識》，試上的時候我設計的思路是放手讓學生自主探究長方形和正方形的特點，于是在通過情境引出研究對象之后我就讓學生開展探究，但在巡視的過程中發現不少學生無從下手，做不出任何有效的探究活動。匯報的時候也只是一部分學生在展示自己，其余學生聽了一遍，知其然而不知其所以然。課后反思本節課教學，發現這樣的探究引導不符合學生的年齡特點和發展現狀，于是在再次嘗試的時候，將這個環節做了一些改變：在出示研究對象之后，引導學生說一說自己準備從哪些方面來研究，按照怎樣的順序來研究，需要什么工具等等。在此之后，學生進行的研究活動就順當得多。課堂參與率顯著提高，學生的研究有層次，方法多樣，的確有不少收獲。比較兩次的教學可以發現，提供學生必要的方法指導也很重要。

四、為學生提供研究性學習的指導

高明的數學教學在于用最簡單的行為讓學生獲得經驗，進而掌握規律、知識，提升學習數學的能力，在學生開展研究性學習的時候，教師的畫龍點睛不可或缺。通過教師的引導和指導，不同層次的學生在開展活動中都能得到不同的發展。

在六年級《認識比例》的教學中，對于比例這樣一個比較抽象的概念，我通過這樣的步驟來指導學生進行探究：1.通過一幅畫在電腦上用不同的方式縮放（箭頭在長、寬、長寬結合部），體會不同效果。2.引導計算按1比2、1比3、2比1、3比1縮放后的數據。3.學生比較數據，發現長方形形狀不變與幾組長與寬數據間的關系。4.交流討論并自學相關內容。在這樣的指導下，學生明白了長方形形狀不變的奧妙：即長與寬同時變化，保持長與寬的倍數關系不變。在自學之后，學生能夠用自己的語言表達出什么是比例，并比較比與比例的不同。在具體事例面前深刻地認識了比例的本質，為今后比例的學習打下了堅實的基礎。

總之，學生的研究性學習的開展離不開教師的引導、指導和幫助，在充分尊重學生認知規律的基礎上，教師可以收放自如，讓學生真正掌握研究性學習的方式，卓有成效地成為自己學習的主人。endprint