初中數學小組合作交流初探

李玉華

【摘 要】教師在教學中應采取行之有效的方法和措施，引導學生開展合作學習。一、精心設計問題。二、相互啟發，合作探究。三、教師在合作學習中要起引導作用。四、合作學習的評價，不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

【關鍵詞】引導 啟發 合作 評價

初中數學教學中小組合作學習是學生學習活動中對學習目標、學習內容、學習過程，以及學習中的情感體驗的一種學習形式。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！焙苊黠@，小組合作學習正是體現和貫徹課標理念，推動學生自主探索和合作交流學習，取得較高學習成績的一條有效途徑。因此，教師在教學中應采取行之有效的方法和措施，引導學生開展合作學習。

一、精心設計問題

合作學習總是圍繞問題的解決來進行的，它通常的表現方式就是學生在分組討論交流中解決問題、獲取知識。所以，教師在備課時，應精心設計。

1.選取有價值且學生感興趣的問題。學生感興趣的問題往往是與他們的實際生活緊密相關的。因此，教師設計問題時，要充分考慮學生的學習和生活經驗，提出的問題是否值得去討論、學生是否感興趣。例如，在教學“一元一次不等式”的概念時，有的教師要求學生在小組討論這樣的問題：什么叫不等式？什么叫一元一次不等式？一元一次不等式有哪些特征？像這樣的問題，學生只要認真讀一讀教材就能找到答案，既沒有合作的必要，也不可能激發學生的學習興趣。然而，如果教師找出一組不等式和一元一次不等式以及一元一次等式方程讓學生去辨析、討論、交流并找出一元一次不等式的特征。這樣合作學習就能體現它的價值。同時教師要創設問題情景。教師為了激發學生學習，探索的欲望，首先必須根據教材內容設計一些實驗，或者做一些模型，圖表，課件，讓全體同學觀察，分析，或擬編出一些聯系實際的應用題，讓學生思考，在此基礎上提出相關的問題，這些問題學生急于去探索與解決。但利用目前的知識很難解決，于是形成了教育心理上的認知沖突，激起了求知欲，使學生在迫切要求下學習，使學生積極，主動地參與探索。變“要我學”為“我要學”，“我想學”。

2.設計的問題要具有開放性。問題是引領學生自主體驗知識、激發其合作交流、達到學習目的的載體。而最能激發學生自主體驗、積極探究、合作討論的內容往往是開放性的問題。當題的答案不是唯一時，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和事實依據，通過學生相互爭論，使知識越辯越明，從而引導學生對問題有更深入的思考。

3.提出問題的難度要適中。合作學習中提出問題的難度應該結合學生的學習基礎和學習的能力而定。如果問題太難，學生不知如何入手，通過小組合作也難以解決，既達不到合作的效果，又讓學生產生畏難心理，削弱了學生學習的積極性。而如果問題太簡單，學生的思維就會停留在表層，合作的廣度和深度有限，合作學習也就失去其實質意義，學生也不會意識到合作的重要性，不利于以后合作學習的開展。所以，合作學習的問題應該是學生個體不能解決而通過群體合作才能解決的問題。

4.問題要有層次性、邏輯性。教師安排體驗、合作交流的問題要體現層次性和邏輯性，以及它們之間的相互關系，提出的問題要有難有易，要適合不同學生的學習需要。如在解決一道數學應用題時，教師除了讓學生討論如何解決以外，還要提出相應的幾個問題，如：運用哪些方法來解決？哪種方法最佳？其他方法適合在什么情況下使用？如果把題目稍微改一下，又該如何做？完成這類題目有沒有什么規律？等等。這些問題之間不僅存在很強的內在邏輯性，而且還照顧到了不同學生的發展水平。

二、相互啟發，合作探究

學生個體的知識面和思維能力是有限的，對一些難度較大的問題需要學生之間相互啟發才能解決。因此，教師在教學中，要組織小組合作學習。如七年級下冊數學教材編排了許多探索性的題目，倘若教師讓學生去獨立完成時，部分學生會有一定的困難。如果組織學生合作討論，問題就會很好地得到解決。

1.在教學中，教師應從多方面尋找合作學習的切入點，如在解答難點問題時、產生疑惑時、學生意見不一致時，教師要把握好學生合作學習的深度和廣度，從而調動學生學習的積極性。在一節課中，教師可將提出的問題分解為若干個子問題，放手讓學生動手，動腦，獨立思考，自主探索。使學生根據教師提出的問題，通過閱讀，實驗，觀察，分析，概括去建立數學概念，去發現定理公式，去完成定理，公式的證明，去尋找解決問題的辦法。教師要保證學生有充分的時間進行探索，要防止不必要的插話，要把發現的機會和樂趣留給學生。讓學生在討論，交流中互幫互學，共同提高。

2.集思廣益，突破重難點。合作學習是突破教學重點、難點的一種有效的學習方式。在學生遇到教學重點或某些疑難問題時，如果只是靠教師講授，學生知識的掌握和鞏固的效果不是很明顯。通過小組合作討論，既發揮了學生的主體作用，學習的知識也容易消化。合作學習的有效開展，需要教師的精心組織，是教師對學生的合作意識、心態、興趣、能力的培養。

只有學生有效配合，以及提高小組的凝聚力和合作的技能，教學中的體驗與合作才會有序，合作學習才能愉快地進行，也才能收到預期的教學效果。

三、教師在合作學習中的作用

1.科學、合理的進行分組。首先，為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般來講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。

2.組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

3.教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

為了讓學生準確地應用知識，善于在解答新的問題時應用過去的經驗，教師必須精選例題和習題，循序漸進地開展變式訓練，通過一題多變，一題多解，多題一解，綜合題分解成幾個簡單題，實際生活中的問題轉化成熟知的數學題，對問題引申，變化，推廣等等，使學生養成用觀察，聯想，類比的方法解決問題的習慣。

四、合作學習小組的評價

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效溝通，小組成員之間的互相信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對共同活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任，是合作學習取得良好效果的關鍵。

合作學習的評價《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

合作學習教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

總之，合作學習教學模式為學生提供了一個自我發現、自主學習的機會，與傳統的教學形式相比，它有更為鮮明的特點。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，值得我們去研究和探索。小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。