實踐教學體系“三層次”內容體系構建

[摘 要] 文章通過對獨立學院及其下設的藝術設計專業辦學現狀的分析，簡要闡述了含目標、內容、保障和評價四個子系統的實踐教學體系，主要構建了“課程（活動）——課程群（活動群）——教學模塊”的“三層次”內容體系，并對其構建依據、內容和關系進行了詳細的論述。

[關鍵詞] “三層次”內容體系；實踐教學體系；獨立學院藝術設計專業；課堂實踐；綜合實踐；第二課堂

1999年我國第一所獨立學院創辦，這種新型的辦學形式以依托條件較好的本科院校，通過民辦資金的引入進行聯合辦學。從母體本科高校“孵化”出來的獨立學院，不能是母體高校辦學模式的復制，更不能是母體高校擴充自己，謀取利益的工具。在依托母體高校的前提下，獨立學院在辦學模式上要“獨”，人才培養上要“優”，才能在競爭激烈的時下處于優勢地位。辦學模式是人才培養的軌道，特定的辦學模式培養相對應的人才，反之，為了培養特定的專業人才，也會構建相應的辦學模式。因此，辦學模式的定位對于人才培養質量、學院的發展前景至關重要。

一、獨立學院及其下設的藝術設計專業辦學現狀的分析

獨立學院從第一所的創辦發展到今天的上百所，不可否認，母體院校提供了獨立學院生存與發展的資本，在辦學上提供了寶貴的經驗。但隨著獨立學院的不斷發展與壯大，卻依然沿用母體本科院校培養學術型人才的培養目標、專業設置、課程結構和教學計劃等資源，不去思索、開展適合獨立學院專業型、應用型、復合型人才培養目標的教學改革，因此目前獨立學院培養的人才缺乏社會競爭力，獨立學院也面臨著亟需確定自己“內涵發展”的方向、內容來實現“特色興校”的教學改革的現狀，其中以專業的實踐性教學進行特色人才的打造是教學改革最重要的切入點之一。

獨立學院的人才培養定位在專業型、應用型、復合型的標準上，依據本身靈活的辦學機制，“瞄準市場確定辦學方向，跟蹤市場開設專業”[1]，打造人才培養模式上的特色。今天，隨著經濟不斷發展，設計行業已越來越廣泛地融合進其它產業中，市場對藝術設計人才的需求逐漸增多，因此，絕大多數獨立學院均瞄準市場，廣泛開設藝術設計這一熱門專業，來滿足市場對應用型、復合型藝術設計專業人才的需求。藝術設計專業以動手操作，設計創造出藝術作品來呈現設計理念為特點，具有極強的專業性，實踐性教學是實現這一專業型人才培養的主要渠道，科學的構建實踐教學體系，有計劃地實施教學內容成為實現人才培養渠道的重要內容。

二、獨立學院藝術設計專業實踐教學體系的構建內容

根據系統論的目的性、層次性、穩定性、整體性原理，設置獨立學院藝術設計專業實踐教學體系的基本內容應包括目標體系、內容體系、保障體系和評價體系。依據藝術設計專業以設計實踐能力來實現設計創意，并最終運用專業服務社會的學科特點，在遵循人們訓練、掌握、運用設計實踐能力的科學規律下，構建了含“三梯度”目標體系、“三層次”內容體系、“雙支持”保障體系和“雙視角”評價體系四個子系統的實踐教學體系。內容體系是實現目標體系的主要渠道和手段，是實踐教學體系中實踐活動實施的具體內容，保障體系將圍繞內容體系的順利實施而提供各方面的支持，評價體系也將依據內容體系的實現進行合理的設置和開展。

三、“三層次”實踐教學內容體系構建的內容

1、“三層次”內容體系具體內容及其權重設置

“三層次”內容體系的實踐教學活動主要通過三個教學模塊，八個課程/活動群在大學四年中進行實施。以專業主干課程或設計活動為元素，組成能力訓練課程群或活動群，進而構成實踐教學模塊，即“專業課程（設計活動）——課程群（活動群）——教學模塊”。

在大學一年級階段實施最基礎的“課堂實踐教學模塊”，由設計基礎造型訓練課程群、設計基礎手繪訓練課程群和設計計算機軟件操作訓練課程群構成，主要以設計基礎課程為起點，培養基本的設計造型和設計表現能力；在大學二、三年級實施綜合實踐教學模塊，該模塊主要以專業課程為載體，由設計專業技法訓練課程群、設計風格訓練課程群和設計綜合表現課程群構成；在大學三、四年級實施第二課堂模塊，此模塊主要依據獨立學院應用型人才培養目標，實現人才服務社會的目的，以開展設計相關活動為主要途徑，構建運用設計服務社會意識訓練活動群和服務社會能力訓練活動群。

以廣西師范大學漓江學院環境設計專業室內設計專業方向為例，以百分比來表達“三層次”內容體系各個模塊的權重為：課堂實踐教學模塊（30%）+綜合實踐教學模塊（35%）+第二課堂模塊（35%）=“三層次”內容體系（100%）。基礎造型訓練課程群（10%）+基本手繪訓練課程群（10%）+計算機軟件操作訓練課程群（10%）=課堂實踐教學模塊（30%），室內空間局部設計訓練課程群（10%）+室內空間整體設計訓練課程群（10%）+設計表現、綜合創作訓練課程群（15%）=綜合實踐教學模塊（35%），服務社會意識訓練活動群（15%）+服務社會能力訓練活動群（20%）=第二課堂模塊（35%），如圖1。

圖1 獨立學院藝術設計專業實踐教學“三層次”內容體系及其權重圖

（以廣西師范大學漓江學院藝術設計專業室內設計專業方向為例）

2、內容體系中“三層次”關系的解讀

從“三層次”內容體系結構上看，專業課程（設計活動）是課程群（訓練活動群）這個整體的個體，課程群（訓練活動群）又是教學模塊這個整體的個體，它們是個體與整體的關系；從學生實踐能力看，專業目標的“基本技能——專業技能——應用技能”的設置，是呈梯度的遞進關系，從“課堂實踐——綜合實踐——第二課堂”教學模塊的構建上看，呈等級的層次關系：課堂實踐教學模塊在設計專業實踐教學內容體系中是最基礎的教學模塊，實現學生專業基本技能的培養，綜合實踐教學模塊在課堂實踐教學模塊基礎上實現專業技能的培養，第二課堂模塊是建立在課堂實踐和綜合實踐教學模塊的基礎上實現專業能力服務社會的培養，如圖2。

圖2 “三梯度”目標體系與“三層次”內容體系關系圖

三、“三層次”實踐教學內容體系構建的依據

1、以人才培養目標為依據

“三梯度”目標體系以基本技能培養目標、專業技能培養目標、應用技能培訓目標構成，三者呈“遞進”的梯度關系，這三個目標也是獨立學院藝術設計專業人才實踐能力培養的目標，因此為實現以上三個子目標，對應構建“三層次”的內容體系，即課堂實踐教學內容、綜合實踐教學內容、第二課堂實踐教學內容。

2、以理論與實踐辯證關系為依據

《辭海》中對于“理論”的解釋為：從實踐中概括出來的關于自然界和社會的系統知識和原理；對于“實踐”的解釋為：一是實行，二是人們改造自然和社會的實際行動及行動的結果。在馬克思主義哲學中認為，實踐是理論的來源，理論對實踐有反作用，正確的理論對實踐有積極的促進作用，反之，錯誤的理論對實踐有消極倒退作用。而實踐對理論還有“超越”作用，“源于實踐的理論，并不僅僅是對實踐經驗的概括和總結，更重要的是對實踐活動、實踐經驗和實踐成果的批判性反思、規范性矯正和理想性引導。這就是理論對實踐的超越。”[2]因此，在“三層次”內容體系設置中，大一年級的課堂實踐教學模塊教學內容主要是對藝術設計專業“理論知識” 的學習，大二、大三年級的綜合實踐教學模塊教學內容主要是對專業“實踐技能”的學習與掌握，大三、大四年級的第二課堂模塊則是專業“實踐技能”對專業“理論知識”的超越，最終發揮著人才運用專業，服務社會的作用。

參考文獻：

[1]劉翠秀.廣西獨立學院辦學模式研究[J].鴻雪，2008，（1）：2-15.

[2]孫正聿.理論及其與實踐的辯證關系[N].光明日報，2009-11-24，（11）.

基金項目：2012年度廣西高等教育教學改革工程項目《獨立學院藝術設計特色專業“產、學”結合的實踐教學體系的理論與實踐研究》，項目編號為2012JGA234

作者簡介：趙美川（198—），女，廣西桂林人，碩士，黨總支書記，副教授，研究方向為設計學。endprint