關(guān)于個性化作文教學的探索

牛軍林

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學；個性化；旗幟；思想境界

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0092—01

一、高舉中學生個性化作文旗幟，是作文教學的根本出路

作文是語文教學的重點，指導學生學會作文、寫好作文是作文教學的任務(wù)。所謂作文個性化，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫出真實的內(nèi)容，寫出的文章有所創(chuàng)新。作文個性化的基本內(nèi)涵是“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”。回顧過去，素質(zhì)教育提了多年，但是在廣大農(nóng)村中學，它依然顯得蒼白無力，應試教育依然有著廣闊的市場。由于應試教育的影響，模式化作文（與個性化作文對立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真價值。近年來，這種現(xiàn)象愈演愈烈，已將中學生作文及作文教學引進了僵化的死胡同。現(xiàn)在學生作文，內(nèi)容上“假、大、空”；寫作上“湊、抄、套”；語言上成人腔。如果寫春天，一致贊美春天的萬紫千紅；寫秋天，則一定要寫秋天收獲的喜悅；寫人，不描寫肖像，似乎寫的就不是人了；寫物，中國的和外國的一個樣。在作文剪裁上，記敘文一般是記敘與抒發(fā)感受組合；議論文則必須先提出論點，然后運用論據(jù)來證明，不越雷池半步。至于是不是真話、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在學生看來，老師規(guī)定這么做，我就這樣做，如果不這么做就是“另類”，我的作文就可能被打入另冊，特別是考場作文那就更應“循規(guī)蹈矩”。否則，后悔一輩子，正是因為應試教育的土壤培育模式化作文的溫床，作文教學就只能沿著僵化的模式重復下去。

現(xiàn)在，社會對教育提出了新的要求。在語文教學中，特別是作文教學中，只有個性化作文才能適應這種需要，因為個性化作文探索的著力點是“需要”、“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”。離開了這點，一切創(chuàng)新與實踐、素質(zhì)與能力均會被抹殺，被遏制。因此，堅決掃蕩模式化作文，高高樹起作文個性化的旗幟是形勢所迫，也是未來所需，更是中學作文教學的根本出路所在。

二、教師在個性化作文教學中應具備的思想境界

曾經(jīng)有這樣一個事例：新來的語文老師第一節(jié)課布置作文，題目是《我的理想》，大多數(shù)學生寫的或成為科學家，或成為工程師，或成為教師，這樣的作文都得了高分，班上僅有一名學生寫自己的理想是成為一名清潔工人，做城市美容師，被判為“60 分”，加上一條“胸無大志”的批語。從此，這位學生對作文不屑一顧，要么大話連篇，要么人云亦云，一棵新芽就這樣夭折了。這樣的事雖然是少數(shù)，不能代表主流，但至少可以說明教師在作文教學中扼殺了學生的個性。難道學生談自己的理想時說真話不好嗎？為什么非要學生在作文中說大話、說假話，甚至說些自己不愿說的話呢？歸根到底，還是教師的應試教育思想在作祟，擔心長此以往，學生考場作文不會有什么好結(jié)果。只好以扼殺學生作文個性來換取考卷上的分數(shù)。因此，個性化作文教學的首要任務(wù)就是要洗腦，清除應試教育的殘留，代之以素質(zhì)教育的新理念。

作文本來是言語交際的書面表達，完全是出于一種需要。不是為作文而作文，也不是為了分數(shù)而作文，作文是一種心靈的釋放。因為各人有自己的內(nèi)心世界，有自己的特殊經(jīng)歷，也有自己的審美觀念。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，鼓勵學生更好地發(fā)展，而不是非要學生按自己的好惡去糾正不可。如果教師不改變思維，就很有可能做出摧殘人才的蠢事來。

教師在個性化作文教學中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，對學生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點，各種風格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點和風格更應包容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重。教師在作文教學中不能以自己的是非標準來衡量學生，更不能把自己的是非標準強加于學生。尊重學生的個性，但不提倡怪異。有時“個性”與“叛逆”是孿生兄弟，學生的獨立見解（即個性）往往伴隨對傳統(tǒng)的否定。在這方面，教師與學生容易產(chǎn)生分歧，如果教師沒有“不枸一格”的境界，不采取寬容的態(tài)度，學生的觀點就可能被“扼殺”。我個人認為，現(xiàn)在的學生很多方面比教師要強，所以，教師要看到自身的先天不足和思想生活空間的狹小，我們要拓展自己的空間，要與時俱進。這樣，你才能接納學生作文的個性，才能寬容甚至包容學生的獨到和創(chuàng)新，學生作文的個性化在教師的手下才不會變?yōu)椤爱愵悺绷恕?/p>

編輯：劉於誠endprint