如何有效提高學(xué)生的寫作能力

徐麗萍

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)； 學(xué)生；寫作

能力；有效提高

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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1.設(shè)置自由開(kāi)放的題目，使每個(gè)學(xué)生都能較大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，是寫作入門的關(guān)鍵。面對(duì)題目有話可說(shuō)，即為入門。但目前，許多初中生看到題目，大都先冥思苦想，再生編亂造，然后三言兩語(yǔ)交差。之所以如此，正如葉圣陶所說(shuō)：“學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，毛病大都在于題目出得不好。”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想，經(jīng)歷、心理活動(dòng)等都不盡相同，如果教師設(shè)置的題目過(guò)于狹窄，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作形成約束，以至于使他們無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從寫起，即便寫了，也往往是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，這樣寫成的作文，自然算不上好作文。以《發(fā)生在公共汽車上的一件事》這個(gè)題目為例，題目限定了“一件事”必須“發(fā)生在公共汽車上”，也就是說(shuō)，學(xué)生一旦選擇了這個(gè)題目，上面兩個(gè)條件缺一不可，否則就有跑題之嫌。可見(jiàn)，這個(gè)題目范圍較狹窄，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造。如果把這個(gè)題目改為《發(fā)生在 的一件事》，橫線上的內(nèi)容由學(xué)生自由填充，給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷及平時(shí)積累的素材，在橫線上補(bǔ)充“家里”、“學(xué)校”、“教室”等，然后構(gòu)思成文。這樣，學(xué)生在作文過(guò)程中由于有經(jīng)歷，有素材，自然有話可說(shuō)，那么，寫起來(lái)也就容易，“下筆成文，言之有物”，成為好文章。

2.批改作文時(shí)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性。設(shè)定不同的目標(biāo)，分類批改，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。以往的作文教學(xué)，我在設(shè)置題目時(shí)，附帶設(shè)置了一系列要求，如中心明確，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)句通順，詳略得當(dāng)?shù)龋臅r(shí)，按科行律，因而往往有“落第者”。對(duì)此結(jié)果，教者失望，恨鐵不成鋼；學(xué)生畏懼，談寫作神萎。其實(shí)，這種做法，忽視了不同學(xué)生的基礎(chǔ)，抹殺了學(xué)生間的差異性，使寫作能力強(qiáng)者因達(dá)標(biāo)而信心倍增，寫作能力弱者因“落第”而畏懼不前，不利于全體學(xué)生寫作水平的提高。因而，設(shè)定不同目標(biāo)，分類批改，既能讓優(yōu)生盡情發(fā)揮，又能讓后進(jìn)生有成就感，讓他們?cè)诓煌钠鹋芫€上都向前跑，日積月累，那么他們將會(huì)各有所得。

3.結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要方法。智力的核心是思維，思維清楚，則表達(dá)清楚，思維混亂，則表達(dá)受阻。朱光潛在《寫作論譚》中說(shuō)：“一件作品如果有毛病，無(wú)論在命題布局，或是在造句用字一一仔細(xì)窮究，病源都在思想，思想不清的人，做出來(lái)的文章決不會(huì)清楚。”可見(jiàn)，思想方法才是寫作的本源。我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采用以下方法鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)水平。

（1）緊扣課文后面的習(xí)慣，有的放矢，進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)檫@類題目，學(xué)生在課堂聽(tīng)懂了，想通了，答題時(shí)，針對(duì)題目，先開(kāi)動(dòng)腦筋，再整理成書(shū)面文字。這就要求學(xué)生思維要嚴(yán)密，表達(dá)要到位，才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)鼗卮鹪搯?wèn)題。對(duì)于這類題目，我對(duì)學(xué)生所做的書(shū)面表述，仔細(xì)批閱，表達(dá)混亂者，給予指導(dǎo)，使其在根子上解決問(wèn)題，即想通后再表述。

（2）重視古詩(shī)文改寫訓(xùn)練。初中階段，加進(jìn)“改寫”這一內(nèi)容，讓學(xué)生每學(xué)一首詩(shī)詞，都根據(jù)自己的理解，把它們改寫成散文。學(xué)生由于上課時(shí)聽(tīng)懂了，理解障礙掃除了，因而改寫時(shí)，他們只考慮如何組織文字進(jìn)行表述，這對(duì)學(xué)生的思維方法、表達(dá)能力也是一種鍛煉。

（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新詞語(yǔ)造句的習(xí)慣。每篇課文中，學(xué)生都能接觸到新詞語(yǔ)。如學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》之后，有“涉獵”、“吳下阿蒙”、“刮目相看”等詞，我讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，把這些詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)胤胚M(jìn)去，使這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表情達(dá)意，從而把教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。

4.抄寫結(jié)合，積累素材，是寫作必不可少的途經(jīng)。

（1）要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。現(xiàn)實(shí)生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留心觀察周圍生活中的人和事，做個(gè)生活的有心人，多動(dòng)腦筋，勤于記錄，去積累素材。

（2）要求學(xué)生堅(jiān)持做讀書(shū)筆記。在課外，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸報(bào)刊、雜志、中外名著等，要求學(xué)生摘抄其中的精彩片段、佳句、格言。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，看得多，記得多了，學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素養(yǎng)提高了，就會(huì)獨(dú)立思考，寫作時(shí)，才能見(jiàn)解獨(dú)到，個(gè)性鮮明，觸類旁通，左右逢源。

編輯：劉於誠(chéng)endprint