初中數學教學如何運用啟發式教學

朱麥芹

摘 要：初中數學課堂教學中， 我深深體悟到啟發式教學是課堂教學的重要手段，認定一節課的好壞，從某種意義上來說，就是看教師能否通過巧妙地啟迪、誘導手段，來調動學生積極、主動的學習。只有激發學生學習的主動性、自覺性。才能讓學生感受到學習的愉悅，才能打造高效率的數學課堂。本人在多年的初中數學教學中，就如何運用啟發式教學，培養學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，談幾點教學感悟。

關鍵詞：初中數學教學 啟發式教學 學生思維

教育心理學研究表明：“在課堂教學中，最重要的并不是講授知識，而是在于教師對學生學習的激勵和喚醒，使學生掌握學習的方法，激活學習的興趣。學習動機是直接推動人活動的內部動力，鼓勵是激發人動力的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態之中。”下面就筆者多年的初中數學教學實踐，淺談啟發式教學在數學課堂中的有效做法。

一、啟發式教學進行的基本條件

1.掌握學情。

在進行啟發教學時，教師必須結合學生現有的思維能力和知識掌握情況，合理設計思維過程，針對學生的“最近發展區”進行啟發，達到師生思維水平的協調和諧，防止啟而不發。

2.營造氛圍。

啟發教學要在民主、和諧以及寬松愉快的課堂氛圍中進行信息交流，教師的任務是喚起學生主體意識的覺醒，利用學生的興趣點去激活其興奮點，使之真正成為學習的主人。只有在民主的教學氛圍中進行雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，才能使啟發式教學發揮它應有的功能。

3.精心設計課堂用語。

在進行啟發教學時，教師的語言也很重要。帶有啟發性的語言，能讓學生的自信心增強。學生有疑問“這是為什么？”、“應該這么說呢？”、“下一步該怎么辦呢？”時，教師向在深思而又迷惑不解的學生這樣說：“你發現了什么？”、“你想到了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你認為怎樣？”、“你得到了什么結論？”、“你還有什么問題要問？”、“如果增加一個條件，你看如何？”、“你向另外一面看看怎樣？”等，這些啟發式的課堂用語都能起到對學生啟動的思維和鼓勵的作用，使學生在“為什么”的情景中啟動思維，在“怎么辦？”的情景中思維開始深入。當然教師適時并恰當運用表情、動作都能達到會意、傳神、移情等潛在的啟發誘導功效。

二、 啟發式教學的有效方法

多年的教學實踐讓我認識到：“在學習新知時、學生如果能提出一個數學問題比能解決十個問題更有實際意義。”目前教學中教師問、學生答的多，而學生問、教師答的少。這中模式用久了的后果就是學生逐漸的更加的被動學習，養成只愛聽課的習慣。還會不懂裝懂、跟著同學一起濫竽充數回答的情況。新課標理念要求我們教師更應該讓學生多問。問出比課本內容表面更有深度和廣度的問題，然后師生一起探究、理解、歸納、最后總結出新知。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。

1.創設情景，鼓勵學生多問。

針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創設一個和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有給學生發問的時間，誘導學生產生發問的機遇，向學生說明多問的好處。針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。

2.示范方法，使學生會提問題。

一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問。尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

3.鼓勵質疑，激勵探索。

一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。

三、啟發式教學過程中不可忽視的問題

1.給學生充足的思考時間。

既然選定了問題情境讓學生思考探究，那么教師不要包辦代替；問題給出后，先讓學生獨立思考，有必要在小組中交流、討論。

2.重視學生表現，要不斷表揚。

學生的思路往往與教師的解法并不一致，我們應當沿著學生的思路去分析，弄清他們的困難在哪，錯因是什么，盡量在學生的思路基礎上進行調整，并告訴學生原思路失敗的原因和調整的好處，促進學生的理解，循序漸進讓學生經歷一個探索反思的過程，這樣更有利于培養學生準確的判斷力和敏銳地洞察力。同時教師要善于鼓勵和保護學生的學習積極性，讓他們辨別失誤，并引導他們對于數學現象深入分析，培養思維習慣，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

3.盡可能多地讓學生總結。

讓學生針對某種現象進行大膽猜想，或提出一個觀點鼓勵學生補充其它觀點，再者是新內容學完后讓學生進行總結……說不準確不要緊，動員同學互相補充，提高學生歸納總結能力以及數學表達能力。

4.讓學生及時反思行為。

每一個問題解決后，應該讓學生反思回答問題出現的錯誤，要讓學生自己糾錯，自我評價。反思概念的形成過程和規律的建立過程，這樣不僅可以加深對數學知識的理解，而且有利于提高學生主動思考的能力endprint