實踐教學在焊接專業教學改革中的作用

孫丙巖等

摘要：文章通過對高職實踐教學作用的分析，提出了符合焊接專業教學改革的實踐教學模式。通過采用“情景”、“項目化”、“訂單培養”實踐教學模式，體現了學生為主體、教師為主導的教學過程，為焊接專業教學改革提供保障。

關鍵詞：高職教育 教學改革 實踐教學 焊接專業

隨著我國高職院校教育、教學改革的不斷深入，高職教育也被時代賦予了新的要求。高職教育承擔著為社會發展培養高等技能應用型專門人才的任務。而實踐教學是高職院校實現人才培養目標的重要環節，在高職教學體系中占有重要地位[1]。開展實踐教學是培養高素質、實用性和創新型人才的根本保障。然而，長期以來，人們對高職實踐教學的研究和探索相對薄弱，如何更好的發揮實踐教學的作用，已成為高職實踐教學改革面臨的新課題。

1 高職實踐教學的作用

實踐教學在高職教育教學體系中占有舉足輕重的地位，它決定人才培養的專業方向和適應性，是培養學生能力的重要教學過程。其教學效果關系到學生的未來就業和職業生涯，影響高職教育的生存與發展。高職教育的實踐教學是以培養學生職業崗位能力為主要目標的教學方式，是高職教育的主體教學。實踐教學過程主要通過學生技能實訓、頂崗實習等教學環節鞏固學生所學的知識，并將所掌握的理論知識與專業領域崗位的基本能力、基本技能相融合，培養學生解決實際問題的能力和創新能力，是培養和提高學生技術應用能力的重要途徑。因而實踐教學在高職教育中具有非常重要的地位[2]。

2 高職焊接專業實踐教學的模式

傳統的高職實踐教學主要以教師講授、演示為主，忽略了企業對學生崗位能力要求的培養。為改變傳統實踐教學模式，焊接專業經過幾年的探索，將“情景”、“項目化”及“訂單培養”教學模式與焊接專業實踐教學相結合，形成以培養學生能力為本位的教學模式。

2.1 “情景”教學模式。在實踐教學過程中，根據焊接企業典型工作任務創設學習情景，將實踐課程的知識點融入到情景教學過程中。通過建立與焊接工作崗位相結合的教學情景，讓學生在學習過程中體會企業的工作氣氛，引導學生自主探究性學習，實現對學生崗位能力的培養。

2.2 “項目化”教學模式。項目化教學是行為導向教學法的一種，以“任務驅動”為指導思想，在實施一體化教學過程中借鑒和探索出的課堂教學方法。焊接專業在項目化教學過程中，教師將實際焊接項目分解成若干工作任務分配給學生，學生通過查閱圖書制定焊接工藝來完成相應的工作任務。為配合“項目化”教學模式，該專業不斷將校內實訓基地建設與實踐教學緊密結合，建設能滿足焊接專業實踐教學的實訓基地。

2.3 “訂單培養”教學模式。“訂單培養”教學是學校根據用人單位的人才需求標準、崗位能力要求，與企業共同確定人才培養目標。通過“訂單培養”教學實現了專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調[3]。學生通過在校外訂單培養企業的實習，可盡早了解焊接行業對專業崗位能力的要求。近年來，焊接專業與廣船國際股份有限公司等單位建立了“訂單培養”協議。依托“訂單培養”企業提供的校外實訓基地開展的實踐教學，不僅培養了具有良好的職業能力的高職學生，同時使學生具備相對于同行而言的職業競爭優勢。

3 實踐教學效果

通過不斷改革焊接專業實踐教學模式，逐步完善實踐教學體系、設施、管理，提高了實踐教學的效果，對焊接專業教學改革起到了促進作用。

3.1 通過“情景”教學模式，讓學生真實感受焊接生產企業的工作環境。讓學生有更多的時間去親身體驗理論知識在實踐活動中的指導作用，進而激發學生的學習興趣，促進職業技能的提高。

3.2 通過“項目化”教學模式，把實際焊接項目引入到實踐教學過程中。和傳統實踐教學不同的是，“項目化”教學過程中學生工作目標非常明確，由被動訓練轉為自己主動學習。學生通過親身實踐，綜合運用所學知識完成相應的焊接工作任務，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.3 通過“訂單培養”教學模式，增強了校企之間的技術交流和合作，有效地落實“工學結合”教學，促進了專業教學改革的發展。學生到訂單企業進行培訓實習期間，企業針對自身工作崗位為學生提供崗位培訓課程。全部培訓課程由企業工程技術人員講授，利用工廠的設施設備和技術條件，將培訓內容融合到生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，現場解答學生操作中所遇到的疑難問題，全面培養學生的安全意識、班組意識、團隊意識，提高了學生實際動手操作能力，增長了職業技能。

3.4 通過不斷加強實踐教學，提升了教師的能力。通過實踐教學與生產案例相結合，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習的主動性與創造性，同時對指導教師水平的要求也在不斷地提高，教師在實踐教學過程中不斷增強學習深造、知識更新、實踐鍛煉，從而提高了實踐教師素質。

4 結語

高職實踐教學是檢驗專業人才培養方案是否符合社會職業需求的最直接的方法。實踐教學模式直接關系到專業人才培養的質量。通過總結實踐教學效果，不斷修訂和完善實踐教學模式，使其充分體現高職教育教學的改革特色。通過不斷加強實踐教學，形成一個完整的實踐教學體系，為高職教育教學改革提供了重要保證。

參考文獻：

[1]俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].清華大學出版社，2004.

[2]王前新等.高等職業教育教學論[M].汕頭大學出版社，2002.

[3]李世剛.訂單培養模式的實踐與思考[J].中國成人教育，2008（4）：94-95.

作者簡介：

孫丙巖（1980-），男，遼寧朝陽人，青海交通職業技術學院，講師，碩士，研究方向：焊接技術。

薛彩紅（1982-），女，青海西寧人，青海大學，講師，碩士，研究方向：材料學。endprint