當前高校聲樂教學的現狀及對策研究

鄭健

摘 要：高校聲樂教學作為我國音樂藝術教育的重要組成部分，在教學改革深入發展的背景下，取得了一定成績，但還存在著諸多問題。本文主要從人才培養目標、課程設置、教學模式、評價體系、師資隊伍等方面簡單分析其現狀及存在的問題。對于這些問題，業界應當立足現狀，兼具問題意識和改革眼光，積極尋求對策，從涉及的幾個問題著手，全方位推進高校聲樂教學的長效發展。

關鍵詞：高校聲樂教學 現狀 對策 音樂教育

作為高校音樂藝術教育的一個重要組成部分，聲樂教學是一種既要重視技能技巧、基礎樂科知識的訓練與掌握、又要強調人文知識等多方面的聯系與學習的較高級的藝術審美教育。隨著我國音樂教育的整體改革與發展，高校聲樂教學呈現出蒸蒸日上的局面，取得了顯著成果。聲樂教學的發展不僅推動了音樂教育的整體發展，而且培養出了一大批聲樂專才，有力支持了社會主義文化事業的蓬勃發展。盡管聲樂教學在高校音樂教育中占有重要地位，而且取得了不俗成績，但是目前高校聲樂教學還存在一系列因素制約著其長效發展。本文主要從當前我國高校聲樂教學的現狀分析入手，通過對教學中問題的挖掘，進而尋求解決對策，以求為高校聲樂教學乃至整個音樂教育專業的良性發展提供點滴參考。

一、當前高校聲樂教學的現狀分析

自從實施音樂教育改革以來，我國高校聲樂教學取得了有目共睹的成績。一方面，教師隊伍不斷壯大，師資力量日益提高，并在很大程度上革新了教學模式、提升了教學理念、豐富了教學手段等，而且聲樂教學方面的科研成果也在逐步上升；另一方面，學生素質從整體上有了不小提高，學生不僅聲樂基礎知識掌握得越來越牢靠，而且一定程度上不再拘泥于傳統教學模式的束縛，具備了初步的自主學習意識，而且能夠把理論知識與社會實踐結合起來。雖然我國高校聲樂教學取得了一定成績，有效促進了音樂教育事業的發展，但是我們的教學改革畢竟剛剛起步，一切尚處于摸索階段，我們切忌沉湎于現狀，既要看到成績，更要看到存在的嚴峻問題。

第一，人才培養目標定位問題。我國目前高校數量眾多，而且類別不一，但是大多數高校毫無例外地把聲樂教學的培養目標定位于培養專業化的“精英人才”，即完全把國內幾所專業音樂院所的人才培養目標照搬過來，突出“精英教育”。實際上，除了有限的幾所專業音樂院校以外，我國高校的主體包括數量不菲的綜合性大學以及注重技能的高職高專院校，因此這種盲目的照搬模式不僅忽視了多樣化的高校實際，而且盲目夸大了“精英教育”培養目標的可能性和可行性，同時也沒有合理評價社會發展的現實需求。簡而言之，多數高校在制定人才培養目標時，沒有很好地分析個體實際和社會需求，這種“閉門造車”式的目標往往會給具體的教學實施帶來誤導，使其進入完全不對稱的畸形發展態勢。

第二，課程設置問題。課程設置是教師有步驟、有目的實施教學活動的重要依據，是教學活動的核心部分。由于人才培養目標定位的盲目性，目前大多數高校聲樂教學的課程設置也呈現出較為明顯的盲目隨意性。一方面，在參照幾個權威音樂院校課程設置的情況下，諸多高校大同小異地開設了聲樂課程，不切實際地羅列或堆砌了一些相關課程。這樣的課程設置不僅繁雜無序，導致知識不成體系，而且課程之間缺乏有機聯系，從而導致學生對知識難以融會貫通。雖然課程開設的數量不少，但是細加斟酌的話，不難發現課程實質上依舊較為單一，多元化趨勢不夠。目前，各高校基本都開設有聲樂技能、作品分析、和聲、鋼琴等偏重理論的相關課程，而缺乏注重實踐技能的課程。同時，在有限的聲樂實踐課程上，又缺乏對應理論知識的講解，即沒有很好把理論與實踐融合在教學中。

第三，教學模式問題。課程設置是教學活動的核心，而教學模式則是完成課程設置內容的重要手段。盡管隨著新時期多媒體網絡技術的普及，高校聲樂教學模式更新了不少，但是從整體上看，各高校基本上還在沿襲專業音樂院校的精英化教學模式，采用“一對一”的小班形式傳授技巧，而用“大合班”的形式講授理論知識，從形式上看這種“大”、“小”結合的教學模式似乎頗為合理，但是對于擴招以來生源日益增加的我國各高校來說，“一對一”的授課模式很難惠及學生主體，而“大合班”的模式則很難有針對性，實效無法保證。因此，大小課相結合的教學形式只是流于形式，客觀上只是降低了教學成本，而并未取得教學內容和效果的實質性改進，從而導致學生學習積極性和教學效果的削弱，其結果往往是，經過一個或多個學年的聲樂教學，學生僅僅學會了演唱幾首歌曲，這一切只是數量的增加而非質量與學習能力的提升。

第四，評價體系問題。在教學活動中，評價體系不僅是對教學活動的引導，而且是教學質量提高的有效保證。但是目前，我國高校聲樂教學中，評價體系不太科學。首先評價內容不夠全面，過于重視學生聲樂技巧的考察，而對技巧之外的情感、態度等因素則輕視甚至忽視，也就無法真正檢驗學生的整體素質和發展過程。另外，評價主體基本都是教師，這種主體單一的評價模式剝奪了學生以及家長、社會參與評價的機會與權力，而不利于對教學的合理引導，而且在單一的教師主體評價下，有時教師很難做到評價的客觀公正，其評價往往受情感、經驗等因素影響，這都是評價不合理的表現。

第五，師資建設問題。師資是教學活動得以運行的重要保障。當前我國高校中，除了專業音樂院校以外，大多數高校音樂教育師資較為薄弱，而在聲樂教學方面則更顯得捉襟見肘，不僅數量上遠遠無法滿足不斷增長的教學需求，質量上更是無法短期內達到預期要求。一方面，高學歷的理論人才欠缺，不能為聲樂教學的研究提供理論支持，另一方面，高技能的行業專業人才欠缺，不能為聲樂教學的縱深發展提供實踐支持。除了“高精尖”的學科帶頭人欠缺外，整個行業的人才梯隊建設也是不成體系，無法從上至下滿足不同的教學需求。

二、當前高校聲樂教學發展的對策

通過對近年來我國高校聲樂教學現狀的梳理與分析，可以看出聲樂教學在改革的大潮之下，既取得了一些成績，更暴露出一些問題。我們在肯定成績的同時，一定從這些問題出發，為高校聲樂教學的健康發展尋求對策。endprint

第一，合理制定人才培養目標。為了切實發揮人才培養目標的導向作用，其制定必須因地制宜，即各高校要結合本校校情與社會實際，制定出針對性的培養目標。音樂專業院校可以強化“精英音樂人才”的培養，而大多數師范院校或普通高校中的音樂教育專業一定側重“師范性人才”的培養，為國家的對中小學音樂教育事業輸送人才，而高職高專院校則要側重于實踐性人才的培養，從而為基層文化事業的繁榮提供人才支持。當然，這幾個不同類型的人才培養目標不能完全割裂開來，每種院校在突出重點的情況下，要做到理論與實踐的有效結合，讓學生能夠更深刻地理解聲樂知識。

第二，優化課程設置。從整體上說，聲樂教學課程設置必須要多元化，不能再盲目照搬某一權威院校的課程設置模式，而要把自己學校特點融入到教學當中。除了開設普通的樂理知識、聲樂作品分析、鋼琴等課程之外，可以把具有地方特色、民族特色的聲樂加入課程中。這樣既包括了通識課，又融入了地方民族特色，同時也把高校教學與社會實際有機結合起來了。在課程設置中，各個科目不能是拼湊式的，而是應當有機聯系，科目之間應當互相促進，既要涉及理論，也要重視實踐技能，二者并行發展。

第三，更新教學模式。雖然高校擴招以來，生源不斷增加，教學師生比的矛盾日益凸顯，但是永遠不能忽視現代教育的重要本質：面向全體學生，尊重、發揮學生的個性。首先，把數量大而且水平參差不齊的學生根據其聲樂知識水平、個性、嗓音等特征分成不同的層次，實施分級教學。其次，在分級教學的基礎上，爭取在最小范圍內實施通識課“大班教學”，提升教學效率，而對于“一對一”的專業課也要做出相應調整，在做好“一對一”的典型示范后，更多關注全體學生。另外，在充分利用多媒體網絡技術等現代技術的前提下，增加實施任務教學的機會，讓學生在任務的驅動之下更多地自我探索。

第四，調整評價體系。在現行以教師為主體的評價體系下，教師一定要采取客觀科學的評價標準，降低教師個體因素對學生評價的影響，而且真實反映日常教學。另外，評價形式應該多樣化，不能純粹對學生聲樂基礎知識和技能掌握進行考察，還要對學生學習過程以及學生情感、態度和價值觀等進行評價，以了解掌握學生綜合素質。同時，評價主體要多元化，除了教師之外，可以讓學生參與其中，從學生的視角評價可以帶來新奇的效果，而且可以引入社會評價體系，比如讓學生通過一次社會實踐，讓相關專家、部門對其評價等。

第五，加強師資隊伍建設。對于高校聲樂教學的師資來說，當前形勢下，首先，要大力引進人才，既要引進高學歷的聲樂理論人才，也要引進行業內部經驗豐富而且水平高的技能人才。其次，高校聲樂教師積極參加培訓，可以輪流到國內知名高校或研究所進修，也可以實施惠及范圍更廣的校本培訓，也可以讓教師深入行業內部汲取社會實踐知識，從而全方位提高教師的專業水平。另外，教師要深入科學研究，在進行日常教學和參加培訓的基礎上，通過科學研究指導教學，讓教學與科學研究和諧統一發展。

結語

高校聲樂教學是集理論性與實踐性為一體的綜合性學科，但是在我國的教育體系中還不夠完善，存在著諸多問題。在當今各高校擴大招生規模、生源差異較大的形勢下，聲樂教師只有立足現狀，帶著問題意識和改革意識，本著科學嚴謹的態度，教學中注意循序漸進、因材施教，把課堂教學與社會實踐相結合，才能培養出社會所需的高素質聲樂人才。

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作者單位：淮陰師范學院音樂學院endprint