淺談教師對學生的關愛

王高尚

摘 要：問題學生是所有教師都要面對的，教師對問題學生如果教不得法，一味責罵嚴管或無奈地聽之任之，都會留下教育的遺憾。筆者以一次經歷過的教學事例，告訴大家要給這些所謂的問題學生更多的關愛，問題也許就不是問題了。學生可以重拾自信，教師可以收獲那份沉甸甸的尊敬和由衷的自豪。

關鍵詞：教育教學 問題學生 關愛

一、教師對好學生的“偏心”

一般人的習慣中，教師通常把那些考試成績名列前茅，各方面表現優異的學生歸為好學生，而把紀律表現差、學習成績差，或是這樣那樣表現差的學生歸為差生或者叫問題學生。從教師角度來說，大部分教師都會喜歡好學生，而對問題學生的教育和管理都感到頭疼。

這點筆者也感同身受，但經過多年的教學實踐后，筆者發現一個有趣的現象：教過的學生中，那些當年的好學生隨著畢業時間的增加，多數與教師的聯系日漸少了，反而是那些當年讓人頭疼不已的問題學生們，隨著時間的推移，很多人仍和教師保持著聯系，與筆者分享他們事業上的成功與生活中的快樂，筆者也由衷因他們有了更多的自豪感。在和其他教師的交流中，筆者發現這種情況是普遍存在的，經過長時間的回憶與思索，筆者找到了這種情況的原因：你為他們付出了足夠的關愛，就會收到他們愛的回饋。

二、關愛學生的實例

筆者任教的第一個鉗工實習班中有一個姓楊的學生，平時最喜歡和教師作對，是一個令很多教師頭疼的問題學生。筆者準備任教這個班級前，曾教過他的好幾位老師都提醒我盡量不要招惹他，免得影響正常教學秩序。正式接任后，筆者很快發現這個學生確如大家所說，真是一個聰明、自負同時難纏的學生。經過一段時間的認真觀察，筆者雖然不認同大家所說的不能招惹他的建議，但還是暫時對他采取了冷淡處之的態度。筆者的想法是：他如此熱衷于“表現”肯定是有原因的，但要拿他“說事”，就需要找一個突破口，狠狠挫一下他的銳氣，使他真正服氣，才好樹立筆者的威信，進而讓他對筆者親而近之。

有一次，在進行鉗工平面銼削練習中，學生們不僅要掌握正確操作姿勢，平面度精度也要逐步達到0.1mm以內。楊同學自認為水平很高，姿勢規范，又開始表現了，說他的動作最規范了，只能銼成這樣了，誰也不可能比他強。學生們測量他的工件后也都表示贊同。此時的他，下巴頦恨不能和鼻子一樣高了。隨著學生們的贊嘆聲，筆者踱步到他的工位前，在學生們的注視下觀察了一下他的工件外觀，故作驚異地認真檢測一番，然后表情嚴肅地環顧一下四周。此時包括楊同學在內的學生們都不吭聲了，好像就在靜等著筆者說出他們期盼的贊美之詞。“是用這把六寸銼刀加工的吧”筆者明知故問。“當然了，十寸大銼刀怎能達到這個精度！”學生七嘴八舌地說。筆者蹙著眉，拿起刀口尺再度測量了一下工件，并著力讓大家都看到明顯的缺陷之處，看著楊同學和學生微微點頭但又不服氣的神態，順手拿起一把粗加工用的十二寸平板銼示范起來。剛才學生們都說好的那個工件在筆者的大板銼下，沒幾下就改變了模樣，紋理更順了，表面看著顯得更平整了。筆者直視著楊同學的眼睛說道：“再都來量一下看看。”他第一個趕上前拿起刀口尺左右橫豎量了一通，面色變得通紅，無奈又不甘的神情說明了一切。“好好練吧，你們的水平啊……差得遠呢！”撂下這句話筆者返身走開了。

學生陸續回到了各自位置，筆者卻特意把楊同學叫了過來。他這次沒了往日的激昂，耷拉著腦袋不時抬眼瞄著筆者，就等被訓話了。筆者使勁瞪了他一眼，心中好似出了一口惡氣，看著他的囧樣心中突然感覺好笑。筆者拍了一下他的肩膀，笑著說：“咋了，蔫了！這可不是你的性格啊！”接著筆者和他談到：“你是有潛力的，而且是有能力的，但靠耍嘴皮子是不會獲得真功夫的。做事做人都要腳踏實地，把事情真正干好，你才會獲得別人的尊重，才會贏得人心。我看好你，所以作為老師我會更嚴格地要求你，相信你會理解的。”

這次事以后，他對筆者這個老師服氣了，筆者也順勢改變了原先對他漠然處之的態度，更多地關注他，也最終了解到他為什么那么熱衷于“表現”。其實他并不樂意上技校，認為自己屈才了，想著讓學校把自己攆走算了。筆者幫他真正認清自己，規劃他今后的道路，探討現實與理想。雖說他還是改不了愛“冒尖”的毛病，但可以看出更多的是期待著筆者的肯定和贊許。

轉瞬十幾年過去了，當年順利畢業的楊同學分配入自己心儀的企業，幾年后創業成功，成為了一家頗具規模的公司老板。也許有的人會說，自己也為那些問題生付出了很多，但他們從沒改變，他們根本不理解，他們甚至沒有感恩之心。筆者覺得付出的愛一定會有結果，如果你還沒看到，那么，答案只有一個，只是愛不夠多而已。你對他們的關愛還要多些，多些、再多些！

參考文獻：

[1]丁秀峰，李新旺.心理學[M].鄭州：河南大學出版社，1996.

（作者單位：開封市技師學院）