注重應用，培養學生實踐能力

李青花

摘 要： 培養學生的實踐能力是素質教育的核心內容，也是小學數學教學的任務之一。在小學數學教學中，教師應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開闊學生的視野，拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而增強學生應用數學知識的意識，培養學生的實踐能力。

關鍵詞： 小學數學教學 實踐能力 聯系實際 自主探索

數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳連接點，使數學知識貼近生活，從而變得生動有趣，讓學生用數學的眼光看待周圍的事物，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐運用能力。

一、聯系實際，讓學生在生活中體驗數學

教學實踐表明，數學學習不是一種被動的、簡單的吸收過程，而是以學習者已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，把有限的數學問題蘊藏于無窮的生活情境中，讓學生感受到數學的生活化，變抽象為具體，變無味為生動。

如在“一步乘法應用題”的教學中，我設計了這樣一道題目：爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？有一位學生問我：“老師，小紅多大了？”我疑惑地問：“你問這干什么？”“如果小紅很小，看電影的時候，坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了。”“是呀，我怎么沒想到。”她說：“我小的時候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現在去才買3張。”這時，教室里沸騰了。有的學生說，這道題分兩種情況，一種是小紅還小不需要買門票，就是求2個6是多少；另一種是小紅需要買門票，就是求3個6是多少。有的學生說，如果買門票，就會出現3種情況，不買票、買半票、買全票。

學生在解題時，能聯系自己的生活經驗多角度地考慮，形成解決問題的基本策略，這不能不說是一種創新，是學生具有良好數學意識的體現。的確，數學來源于生活，有很多的數學問題在現實生活中都能找到原型，且學生又容易理解那些有實際生活背景的數學問題。又如，在教學“圓的認識”時，可讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的，學生會舉出多種實物，例如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子，等等。那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生講出了許多這樣設計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水，下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內，汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩。”接著教師導出學習內容：“這些好處與圓的特點有關，等學了圓的認識之后，大家就會更明白它的設計道理。”由于有了這種聯系生活實際的開頭，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學習的目的性更強，學習興趣自然產生。

二、自主探索，提高學生靈活運用數學知識的能力

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的觀念，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種欲望特別強烈”。在教學活動中，當提供一定的素材后，教師就應讓學生成為學習活動的主體，并為他們提供自主探索的機會。同時對學習活動做出適時調整，把靜態的數學知識轉化為動態的探索對象。做到學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發現的，教師不去暗示。盡量給學生多一些思考的時間，多一些自主活動的空間，多一些表現自己的機會，多一些探索成功的喜悅。使學生在獲取知識的同時，創新意識、實踐能力都得到發展。

如把一個平行四邊形轉化成一個長方形的操作步驟是，一剪（看清平行四邊形的底和高，沿高剪下一個直角三角形），二移（把剪下的直角三角形沿平行四邊形的底平移），三重合（移動直角三角形的斜邊與相對的平行四邊形重合拼成一個長方形）。通過這樣的操作方法指導，學生就很清楚地看到平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的關系，簡單明了。又如，學習“三角形的穩定性和平行四邊形的可變性”后，讓學生深入生活觀察這種性質的實際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板、三角支架、自行車的三角架等，利用平行四邊形的可變性做成了推拉門、電動門等。”通過這樣的實際問題情景教學，學生在學習過程中應用了原有知識，解決了生活中的實際問題，體會到了解決問題的樂趣。

數學對小學生來說，是比較抽象的，教師要善于用學生身邊的實際事實為背景，結合生活事例為學生提供運用數學知識的條件，給學生以實踐活動的機會，培養學生正確運用數學知識的習慣和自覺性。例如，在學習丈量土地知識時，我結合教學內容，有目的、有計劃地安排學生進行實地測量活動。如把學生分成若干合作小組，測量學校操場的長與寬，測量跑道的長度，測量足球場的面積或畫指定大小的三角形等，比比哪些合作小組完成得又快又好。當學生通過自己的努力完成了任務，獲得了成功的體驗時，老師要善于抓住契機，有意識地創造機會，讓學生進行課堂實踐，這樣對學生理解數學知識和培養運用數學知識的能力大有益處。

三、強化訓練，培養學生實踐能力

練習應用實踐化，學以致用，數學也不例外。在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，用于生活”的道理，因此有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決問題。“學了本領，就想用”是孩子的天性。例如：教學“加減法的一些簡便算法”應用環節，教師創設讓學生品嘗美食的情境。吃美食，也要考慮袋子中的錢夠不夠。數學的應用，自然而來。怎樣消費？只有盡快地算一算才是，剛才的簡便算法派上用場了。這樣的教學安排，將學生在課堂上學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內的不足，產生了強烈的教與學的共鳴，使學生在生活實踐中學會了解決問題。

在知識的形成過程中，利用直觀操作，可有效地激發學生的想象力，引導學生發現問題、解決問題，把抽象的知識具體化，讓學生對知識進行再創造。例如，教學“圓柱的體積”時，在學生復習了圓的面積公式的推導過程后，可讓學生發揮想象力，利用已準備好的一段圓柱形紅蘿卜，以小組為單位，探究一下能否找到圓柱體體積的計算方法。學生討論后很快地從圓面積推導過程中得到啟示，動手操作，將蘿卜平均分成8份，把圓柱體轉化成長方體，等分后的蘿卜形狀變了，但體積沒有變，拼成的圓柱體的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因為，長方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=底面積×高。由此可見，學生在動手操作過程中，不但掌握了知識，實踐能力也得到了培養。

實踐活動的內容要結合學生的知識經驗，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性。教學中可結合教材有關內容安排相應的活動。如操作類的：學習了面積、周長與體積的計算后，可實地測量操場的面積，或對生活用品進行估測；又如有幾個包裝好的禮品盒，怎樣裝入體積一定的大箱子；熟練了混合運算后可開展有關價格與購物的活動；認識了時間后可研究有關“鐘表與時間”、“旅行與行車時刻表”等課題；學習了概率問題后可讓學生分析社會上一些摸獎、買彩票的中獎概率問題等。

四、結語

教學實踐表明，數學教學應密切聯系數學知識與學生生活實際，精心設計具有探索性、開放性和有意義的數學練習，讓學生在實踐中通過社會調查、收集整理信息、分析判斷推理，加深對數學知識的理解，充分感受數學學習的樂趣和數學知識的應用價值。