欠發達地區校企共創職業培訓網絡平臺研究

陳惠靜+李星活+林家鑄

作者簡介：陳惠靜（1983-），女，廣東汕尾職業技術學院講師，碩士。主要研究方向：應用電子技術的教學與研究。（廣東 汕尾 /516600）

李星活（1956-），男，廣東汕尾職業技術學院電子信息系副主任，副教授。主要研究方向：電子產品生產工藝與管理、應用電子技術的教學與研究。（廣東 汕尾 /516600）

林家鑄（1983-），男，廣東汕尾職業技術學院講師，學士。主要研究方向：電子與通信工程的教學與研究。（廣東 汕尾 /516600）

基金項目：本文是汕尾職業技術學院課題項目“基于中小企業視覺的校企共創職工培訓平臺研究”（編號SWKT13-014）研究成果。摘要：本文研究的校企共創職業培訓網絡平臺是汕尾職業技術學院應用電子技術專業與中小型電子類企業共創職業培訓平臺的其中一種實現形式，目的是發揮企業和學校各自優勢協同開展崗位培訓，使企業員工和在校學生可以突破時空限制，利用網絡教學平臺提前進行崗位培訓，縮短崗位適應時間。該網絡教學平臺的建設對于信息化教學及校企合作協同育人有著重要的促進意義。

關鍵詞：校企合作；協同育人；網絡教學平臺；崗位培訓

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0020-02目前，中小型企業已經成為支撐國民經濟發展的主力軍，尤其在欠發達地區，中小型企業更是經濟命脈所在。隨著電子信息技術的發展，電子生產類中小型企業迎來了蓬勃發展的新階段，需要大量的人才支撐企業的發展。但是，欠發達地區一般高等學校數量較少，所以人才大多需要從其他區域引進。

一、校企共創職業培訓網絡平臺的意義

1.深化校企合作，發揮高職院校社會服務作用

就汕尾地區而言，目前只有我校一所高職院校，而汕尾區域的中小型企業發展迅速，對高職人才的需求量越來越多，我校所提供的人才數量遠遠無法滿足區域內中小型企業對人才的需求量。因此，中小企業也向外積極吸納人才。可是，新招聘的職工因為不是針對企業訂單式培養的，所以即使掌握了專業技能，但要轉換成為為企業服務的崗位技能，還需要經過一定的適應過程。鑒于資金、規模等因素限制，企業沒有形成較系統的職工培訓機制。故多數職工進入企業后都是邊干邊學，或者跟老同事學習，但這一切都需要自己進行摸索領悟，掌握技術周期長。新職工上崗，或者企業進行技術變革時，職工的崗位適應時間就會延長，這樣就降低了企業的生產效率。因此企業人才對崗位的適應能力已經成為制約企業發展的關鍵因素。

校企合作協同育人網絡教學平臺的建設，能夠為中小企業員工提供一個有針對性的網絡培訓平臺，幫助企業員工突破時空利用網絡資源進行有效學習，縮短員工的崗位適應過程。

2.通過平臺模擬上崗，提高學校專業人才培養質量

通過對企業的調研及往屆畢業生信息反饋，企業的理想員工是可以馬上上崗操作的一專多能型人才。但是企業的技術、工藝等往往更新速度快，而學校教學內容的更新速度明顯滯后于企業。所以導致了目前市場上的供需錯位現象。如何能夠使學生成為企業理想的招聘對象，這是高職院校提高人才培養質量的關鍵所在。如果可以按照企業的需求培養學生，讓學生學習企業需要的技能，這是最理想的。而最佳的教學模式就是企業崗位實戰教學，讓學生一邊體驗工作崗位，一邊進行技能學習，將實踐與理論相結合，實現知識與技能的雙螺旋上升，這就更加需要將多門學科進行整合為符合生產實際的一門課程進行一體化教學。

從另外一個角度講，就目前中小企業發展狀況來說，要實現真正意義上的校企聯合辦學難度還是比較大的，由于受到企業生產壓力的限制，在企業進行現場教學的時間比較少，而目前各職業院校工科類專業硬件條件又不足，實訓條件始終落后于先進企業的實際生產設備，這就非常需要采用先進的網絡教學來補充。

本文研究的網絡教學平臺正是為了解決學生或企業員工學習受到時空制約的難題，通過網絡教學平臺為載體，展示教師的先進教學理念、教學設計，同時將各種優秀的教學資料資源以網站平臺展示，并利用先進的多媒體技術，模擬企業的生產流水線，模擬實驗實訓過程等。通過網站開設的模擬生產線，模擬實驗等可以讓學生或者企業員工隨時利用網絡資源進行在線學習。可以讓學生根據教學安排或者自身需求進行實踐環節的提前仿真預習，或者實踐訓練后，再次進行仿真實踐。讓學生通過網絡教學平臺這一“紙上談兵”學習模式，對實踐環節提前進行感性認知，再通過真正的實驗實訓進行實踐或到企業進行現場教學，達到真正意義上理論與實踐的結合，從而提高學生的實踐效果和技能。

二、協同育人網絡教學平臺的設計思路

根據本區域多家電子企業的調研結果分析，形成了 “電子產品生產工藝與檢驗”課程的教學內容設計。該教學內容不是簡單地將“元器件識別與檢測”、“電子測量”、“電子產品生產工藝”、“電子產品質量管理與檢驗”等學科課程進行疊加。而是以電子企業的產品生產過程為研究對象，以實際工作崗位的工作任務要求為核心確定教學內容。

課程教學內容由企業工程師和學校專業教師共同開發。教學內容構建時充分考慮職業崗位的發展要求，全面、及時跟蹤本區域電子企業的生產技術、生產設備和生產工藝的更新情況，確保課程內容的與時俱進。這部分內容需要企業大力支持，同時企業工程師發揮自身特長，傳授一線工作實踐經驗。學校專業教師則發揮系統教學特長，根據學習對象的學習規律，負責實施課程項目設計，將理論教學與實際崗位實踐相融合，保證所學知識與技能的有效性和實用性，實現學生技能與企業崗位能力的完美對接。

因此，在學習對象的學習過程中，打破傳統的以章節為中心的設置，而是按實際工作崗位流程順序編排教學情境。按項目實施的難易程度進行學習場景中的工作任務安排。使得學習對象在學習過程中可以根據自身興趣和理解程度，自由選擇項目進行強化，重點突出崗位技能的培養。

·校企合作·欠發達地區校企共創職業培訓網絡平臺研究三、協同育人網絡教學平臺的特色內容

1.仿真訓練模塊

本模塊主要是將本平臺教學涉及的各項設備儀器利用多媒體手段在網絡平臺展示。例如常用的一些測量儀器，如示波器、信號發生器、毫伏表等。鑒于儀器較昂貴且數量有限，這些儀器一般都是學生上課的時候才會使用到。而儀器本身的操作按鍵較多，學生因為使用機會少，所以往往用后就忘記，或者混淆了。如果對于這些工具的使用不熟悉，自然會影響實訓課程的教學質量。而這一模塊的設計，可以為學生提供常用的設備儀器的使用方法指導，及仿真使用。通過FLASH技術制作虛擬的操作界面，讓學習對象進行儀器設備等的使用。學習對象可以根據自身需要進行選擇性練習，即可以讓學習對象掌握正確的測量方法，先讓學習對象在網絡平臺進行虛擬練習，再進行實戰訓練，這樣提高了實踐的效果和效率。

2.模擬崗位模塊

該模塊由企業工程師與專業教師共同開發。通過多媒體技術開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬設備、虛擬生產線，將不同企業的典型崗位工作任務實施過程在網絡平臺仿真實現。從而使學生或員工了解更多的企業設備，提高對崗位群的適應性。而模擬崗位考核成績也可以作為企業判斷員工或訂單式培養學生是否勝任本崗位的一種手段。為保障企業商業秘密，對于企業員工和學生進行權限設置，只有本企業員工或訂單式培養學生才能進行本企業該環節內容訓練。

3.在線交流模塊

在線交流模塊主要是為學生、教師、企業員工之間的交流提供一個網絡平臺。使學習對象間相互交流，促進學習；也給教師提供了一個可以突破時空對學生進行輔導的平臺，有助于教學反饋，為今后的教學改進提供信息。同時，教師與企業員工的交流也有助于教師對教學內容的進一步完善。學生與企業員工的交流，則有助于學生進一步了解未來的職業和崗位。

校企協同育人網絡教學平臺的建設加強了職業教育信息化建設，在某種程度上降低了設備耗材等的損耗，實現優質教學資源共建共享，拓展學生學習空間，促進學生自主學習。通過多媒體技術開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。尤其對于一些條件受限的高職院校來說，充分利用網絡平臺進行信息化建設將是實現工學結合、提高專業人才培養質量的一個突破口。同時，該平臺也可以為企業一線員工提供理論和技能學習，發揮高職院校社會服務功能。

參考文獻：

［1］李星活，陳惠靜.高等職業教育專業核心技術課程一體化教學模式探索——以應用電子技術（電子產品質量管理方向）專業為例［J］.價值工程，2011 (35) .

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［3］鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計（第二版）［M］.北京：中國鐵道出版社，2009.