作文思維訓練

詹金海

摘要：思維訓練的基本內容是培養聯想、想象和辯證思維能力，這些都是中學生應該具備的基礎思維能力。聯想包含了發散思維與聚合思維。想象是利用自己已有的表象去假設、虛構、幻想，是溫故知新的創造思維。辯證思維是全面的，客觀的，本質的分析事物自身的矛盾，促使學生思維發展成熟。

關鍵詞：觀察能力；想象思維；自主積累語言

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-080-02

作文能力，大體上由兩大部分組成，一部分是作文的基礎能力，叫做寫作智能，包括觀察、記憶、聯想、想象和思維能力；另一部分是作文的專項能力，叫做寫作技能，包括審題立意，選材剪接，語言表達，檢查修改等能力。但作文能力的核心應是辯證思維能力。因此，提高學生寫作水平的途徑之一，便是思維訓練。

思維訓練的基本內容是聯想、想象和辯證思維能力，這些都是中學生應該具備的基礎思維能力。聯想包含了發散思維與聚合思維。想象是利用自己有的表象去假設、虛構、幻想，是溫故知新的創造思維。辯證思維是全面的，客觀的，本質的分析事物自身的矛盾，促使學生思維發展成熟。

一、聯想訓練

聯想，是人腦的功能，是對客觀事物之間的相關、相類、相似、相反關系的反映。可以由此及彼，由近及遠，從小到大，見微知著，從具體到抽象或從現象到本質，從而揭示事物間的內在聯系，預見合乎邏輯的發展，推測合乎情理的結果。聯想訓練主要有相關聯想、相類聯想、相似聯想、相反聯想和自由聯想。比如評析“濫竽充數”這個寓言故事，應可運用相關聯想的思維方法，從一個消息源出發，引出多種結果。可以多角度，多層次地聯想分析，形成發散思維。1、從南郭冒充樂師終于露出馬腳的角度寫；2、從南郭最后逃之夭夭的角度寫；3、從齊宣王愛聽合奏的角度寫；4、從齊湣王愛聽一一演奏的角度寫；5、從其他樂師同南郭安處無事的角度寫；6、從薦舉南郭加入樂隊的角度寫。由于角度不同，文章的立意也就不同。又如，王安石的《游褒禪山記》一文，給人以很大的啟迪。據此要求學生寫一篇讀后感。可從“志”方面擬定“有志者事竟成”，“不怕路難，只怕志短”的主題；或從“志”、“力”、“物”三者關系方面，確定了“志”、“力”、“物”辯證的 統一論點，或從發感上大抒新見，“非常之觀，常在險遠”、“進與退”、“付出與獲得”、“一步走錯，終生后悔”、“淺嘗輒止”者戒、“不入虎穴，焉得虎子”、“成功并不是進取的終點”，等等。或針對王安石游山時“志”可謂大矣，“力尚足以入”、“火尚足以明也”，卻未能“極夫游之樂也”的情況，聯系史實“戊戌變法”實例，對“有志者事竟成”的觀點提出異議，反彈琵琶，翻出“有志者事未必成”的新意。一題多變，一題多寫，是培養思維靈活性、深刻性品質的有效訓練方法。相似聯想，自由聯想等也是發展聯想能力的好形式。比如，可聯想與下列事物有相似點的事物，并用象征手法寫成作文：1、蜜蜂；2、路燈；3、蠟燭；4、窗；5、松樹等。

二、想象訓練

想象是一種有目的創造性的思維活動，是學生根據平時積累的材料構思文章的一種心理活動。在具體表達階段，學生把頭腦中原有的各種印象，閱讀經驗調動聯系起來，并根據需要重新組合，創造出來的新的形象和意境。通過想象，人們可以把時間縮短，空間縮小，或者反之，把它們放長，放大。陸機在《文賦》中說“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。劉勰在《文心雕龍》中講“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。由此可見，想象可以彌補實際生活體驗的不足，豐富文章內容，開拓意境，突出中心。根據想象的創造性與新穎程度，可分為再造想象和創造想象兩大類。用于作文訓練，有假設、虛構、幻想等。

假設類作文，即假設自己身處某種情境，并按照假設的情境，遵循現實生活邏輯來構思作文。比如可以擬出下列文題進行作文訓練：1、《假如我是班長》；2、《假如我是醫生》；3、《假如我是老師》等。假設某種情境的作文，可以調動學生想象的積極性，使他們身心投入到相應的角色中，設計出符合人物特征的語言、動作和所從事的活動，達到培養學生想象能力的目的。

虛構作文，即按所給的文題或材料去擴充創造，編造出超越時空的甚至是“荒謬”的具有傳奇情節的故事。虛構作文所寫的內容雖然不是現實存在，但無論是人物的經歷、言行，還是事件的發展經過，以及環境的設置等，仍必須符合生活邏輯，帶有時代色彩。比如可設計下列文題進行寫作訓練：1、《孔乙己告狀》；2、《豬八戒買彩電》；3、《孔乙己中舉》等。虛構作文盡管是一種藝術“嫁接”，但仍符合人民的審美觀念。這類作文要有較高的創造想象能力，文中的材料自然來自生活，來自觀察，來自長期的積累，學生生活經驗不足，觀察和捕捉生活中稍縱即逝的可用素材的敏銳程度畢竟有限，因此就要指導學生學習必要的合理虛構方法。我認為：寫記敘文，人物可以虛構，可按表達的需要將幾個熟悉的人，取其特征合成一個人。此外，人物的經歷可以虛構，事件的起因，經過和結果可以虛構。用虛構組合創造出來的人物，在特定的環境氛圍中的所思所行更加豐富，真切感人，從而收到異常的藝術效果。但同時要向學生講明：新聞報道，人物傳記，參觀訪問記，游記，說明文，應用文等是不允許虛構的。教學實踐證明：在作文思維訓練中指導學生練習合乎情理的虛構，合乎藝術真實的虛構，有助于拓展思路，把文章寫得生動真實。

三、辯證思維訓練

辯證思維，它是作文能力的核心，辯證思維能力較強的人，寫出來的文章立意高，角度新，構思精巧，結構嚴謹，說理縝密。相反，辯證思維能力低，文章中就可能產生觀點偏激，認識片面，說理不嚴的錯誤，使文章黯然失色，甚至完全站不住腳。因此，辯證思維能力的培養，應該是作文思維訓練的“主體工程”。

指導學生用發展的眼光看問題。客觀事物是不斷發展變化的，一種道理，一種觀點，在其出現時可能是正確的，甚至是無懈可擊的，但隨著事物的運動和發展，這個觀點或道理就可能出現不足或錯誤，不斷發現和修正其不足或錯誤，則往往能使我們獲得新認識，寫成的文章也往往會具有創新特色。例如，有人說：“艱苦奮斗的精神過時了”，這話對嗎？當然不對。所謂艱苦是指“生活、工作的條件差”，而它的內涵是隨著時代發展而變化的。打個比方說，過去，在吃不飽穿不暖的情況下為革命刻苦學習，當然是艱苦奮斗；現在不愁吃不愁穿了，可是許多學生仍在簡陋的教室里刻苦學習，不也是艱苦奮斗？將來當別人都在現代化的教室里學習，而你還在無空調、無現代化設施的教室揮汗如雨，或冷得四肢發僵的環境刻苦學習，難道不算“艱苦奮斗”？這種“艱苦奮斗”的精神難道不值得提倡么？

指導學生用聯系的觀點看問題。任何事物都不孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬縷的聯系。我們在分析問題時，就要注意這一問題和其他方面相關的問題的聯系，否則，就會只見樹木不見森林。例如《清流與話源》一題，從語法上看，這個題目是表示并列關系的名詞短語；但從內容上看，這二者又是辯證關系的，如能聯想到朱熹《觀書有感》中的兩句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，對題意就會豁然開朗：“清流”與“話源”聯系是密切的，相互關聯的。

指導學生用一分為二的觀點分析問題。既要看到這一面，又要看到另一面；既看正面，又看反面；既看主觀，又看客觀；既看積極面，又看消極面，這樣說理就會有說服力。例如對“逆境與成才”這個問題進行評析，有的只抓住“逆境能造就人才”這一面進行分析論證，卻忽視了另一面，即逆境使很多人不能成才，甚至毀滅人才的事實，這樣的評析也就不全面、不足服人，而且思路也難以拓展。只有對這兩方面都作分析，然后從中提出正確的成才觀，即成才的關鍵在于主觀的努力，這樣分析就深刻、全面得多。

綜上所述可以看出，文章寫作與思維的關系十分密切，文章是有形的思維，思維是無形的文章。實踐證明，語言知識轉化成作文能力，思維活動變成思維成果，其“中介”是訓練。在作文思維訓練中，要結合審題，訓練學生思維的方向性；結合立意，訓練學生思維的深刻性；結合選擇角度，訓練學生思維的靈活性；結合選材，訓練學生思維的廣闊性、批判性；結合布局謀篇，訓練學生思維的條理性；結合檢查修改，訓練學生思維的準確性。堅持長期循序漸進的思維訓練，就一定會收到提高學生作文水平的實效。

在思維訓練中，靈活性、準確性、深刻性、條理性固然重要，但思維的創造性較之更為重要。因為創造思維是一種具有開創意義的高智能的思維活動。它既具有一般的思維的基本性質，又具有自身的獨創性、突破性、新穎性。創造思維的結果是實現知識和信息的增值。而知識是創造思維的基本要素，是作文的基礎。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。所以說創造思維能力的培養也是作文必不可少的一個環節。