豐富情感體驗 提高寫作能力

蒙愛華

【關鍵詞】情感體驗 作文教學 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0047-02

初中作文教學應注重學生對生活的情感體驗，引導學生表達對自然、社會、人生的獨特感受，真正達到“我手寫我心”的學習目標。在作文教學中，教師可以從以下幾個方面去嘗試。

一、拓展語文教學，豐富學生的情感體驗

（一）找到情感的切入點

在閱讀教學中，教師要抓住有利于學生與作者、作品進行情感交流的契合點，調動學生的情感因素，引發學生的思考。以教學人教版語文七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》為例，文中有這樣一段話：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。別的一切暫時不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”在這段話里，作者用紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩地流過”，強調了花對“我”心靈的震撼，而流動的花瀑布帶走了一直壓在“心”上的焦慮和悲痛，讓“我”沉浸在“精神的寧靜和生的喜悅”中，又進一步傳達出“我”對花的勃勃生機的向往，以及由花的勃勃生機聯想到生命的力量及其美好和永恒的贊美。教學時教師可以從這段話切入，引導學生進入作者的情感世界，體會作者因花而思的情感，同時引導學生思考：生活中你有遇到過困難或挫折嗎？當時你的心情如何？你是沉淪痛苦、畏縮不前，還是像作者一樣“掙扎”出來了，看到了生活的希望和美好呢？然后請學生寫一篇作文。在寫作訓練中，有的學生寫奶奶生病去世后，自己感到很痛苦，甚至影響到了學習，后來在老師的開導下，明白了只有努力學習才是對奶奶最好的告慰。有的學生寫自己曾經是一個怕黑的人，在一個風雨交加而又停電的夜晚，自己獨自一人在家，并找到了克服黑暗恐懼的辦法。利用閱讀教學中的情感拓展點，學生想到了很多生活中的經歷，寫出了具有真情實感的作文。

（二）入境動情

在語文教學中，要讓學生動情，首先教師要動情。只有這樣，學生在學習過程中才能釋放自己的情感，產生真實的情感。例如，在教學人教版語文七年級下冊課文《斑羚飛渡》時，教師可以先用多媒體課件展示斑羚的圖片，激發學生對斑羚的喜愛之情。接著播放音樂，請學生朗讀文中描述斑羚飛渡的相關段落，引導學生體會斑羚團結互助、勇于犧牲的精神。最后由此拓展開去，引導學生思考：你想對斑羚說些什么呢？特別是對成功組織了這場飛渡后從容走向死亡而又正當壯年的鐮刀頭羊說些什么呢？先請學生說一說，再要求學生自擬題目寫一篇短文。由于學生在學習過程中做到了入情入境，在寫作文時都能做到有話可說，有感而發，不僅提高了閱讀能力，而且還提升了表達能力。

（三）引導探究，加深學生的情感體驗

新課程標準提倡合作探究的學習方式，因此，教師在教學時要引導學生采取合作探究的學習方式，深入探究文本，從而獲得深層的情感體驗。例如，人教版語文七年級下冊課文《木蘭詩》中寫道“女亦無所思，女亦無所憶”，而文章開頭則寫了“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，文中的這兩處似乎有些矛盾。教學時教師可以通過設疑的方式激發學生探究的熱情，引導學生結合課文所寫的召父從軍的“軍帖”，就能夠理解花木蘭對父親被召去從軍的擔憂，以及希望代父從軍但是又不得不面對女性從軍的難題，此時學生對花木蘭的情感就有了更真切的體會。文章結尾處寫了花木蘭凱旋以及合家歡樂的情景，文中寫到了“阿姊聞妹來，當戶理紅妝”，教師可以引導學生探究：木蘭有阿姊，可讓阿姊去呀，阿姊為什么沒有代父從軍呢？通過思考學生會發現，花木蘭從軍完全是由其情感意愿決定的，教師可以由此拓展開去，引導學生思考：你幫父母做過什么事情嗎？當時是怎樣想的？做完后有什么感受？并請學生結合自己的經歷寫成作文。這樣一來，學生就有了“說”的載體和“抒”的途徑。

二、立足生活，讓學生獲得深刻的情感體驗

學生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。生活是豐富多彩的，學生只有體驗生活、了解生活，才能寫出真情實感的作文。因此，教師要引導學生立足生活，如校園生活、家庭生活，在生活中體驗真實的情感，如友誼的甜蜜與力量、師恩的厚重與深沉、親情的博大與無私、助人的幸福、探索的艱辛等。然后引導學生將之述諸筆端。例如，教師可以請學生寫一寫幫父母洗一次腳的經過和體會，寫一寫自己跟父母的一次談心，寫一寫在節日里給父母做一頓飯菜的經歷。學生因為有了親身體驗，在寫作文時就能寫出真實的感受。通過這樣的作文訓練，學生不僅提高了寫作能力，而且還學會了體諒父母。

三、帶領學生走進大自然，進行陶冶情操

大自然中有許多美好的事物，如日月星辰、風云雷電、雨霜雪雹、花草樹木、飛禽走獸、山川河流、四季風光。美麗的自然景觀既能夠陶冶情操，令人產生美好的情感，又能夠使人產生創作的沖動。例如，有一天清晨，筆者將學生帶到學校的荷花池，引導學生觀察荷花池里的荷花、荷葉，然后請學生閉上眼睛靜聽“花開的聲音”，最后以《我聽到了……》為題寫一篇作文。此次作文訓練取得了良好的效果。學生不僅把眼中的荷花融入了“耳”中的荷花，還做到了虛實結合，借助荷花表達自己的情感。再如，春天來了，筆者給學生布置了一個任務：請你在家長的陪伴下外出尋春，回來后寫一篇作文，題目自擬。有的學生是這樣寫的：“春風是和善的，春水是溫柔的。春水愛綠色，水面上浮著幾片桃花花瓣，浮著幾點嫩柳絮。岸邊垂柳帶來春的訪問，驚動了池底冬眠的小魚。春水愛涓涓細流，平和而緩慢地流著，悄悄地侵蝕了寒冬的堅冰，悄悄地滋潤了肥沃的春土，驚醒了小草，讓小草破土而出。”有的學生是這樣寫的：“春天來了，到處是嫩嫩的綠草，草叢中開滿了各種各樣的小花，把草地點綴得就像繡了花的綠絨地毯。我走在草地上，感到腳下軟綿綿的，非常舒服。”將學生帶進廣闊的大自然，對于豐富學生的情感體驗具有重要的作用，能夠有效地激發學生創作的熱情。

此外，要讓學生的作文富有真情實感，教師還應注重作文訓練的開放性，在作文訓練時，給學生多一些自由，多一些自主選擇，多一些靈活創新，多一些體驗，只有這樣，才能讓學生達到“我手寫我心”的目標，讓學生自由地表達和有創意地表達。

（責編 歐孔群）