如何在課堂上抓好小學生的朗讀訓練

張鴻翼

【摘要】朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。抓好朗讀訓練，教師就要在課堂上注重精講多讀、要做好示范朗讀、多法并用加強對學生的朗讀訓練，還有朗讀的形式要靈活多變、教師在課堂上還要注重朗讀的獎勵機制。只有這樣才能充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表，最終提升語文素養。

【關鍵詞】課堂；小學生；朗讀；訓練

小學語文《新課標》明確指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

一、教師要注重精講多讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，讀是學生學習課文的基本方法。以往的語文教學，太過于重視“講”，而忽視了學生的“讀”，教師在教學中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生進行語文能力的培養。語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點，即學生對文本的“熟讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則成了一種形式。作為語文教師，應該充分地認識到這一點，教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。

小學語文新大綱中也有規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”想讓朗讀貫穿于整個語文教學活動中，教師就要在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，方能圓滿地完成教學任務，如讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？

二、教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。

教師的朗讀一定要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。

如，范讀《美麗的小興安嶺》一文時，根據文章語言精美和樹海四季的不同顏色，主要抓住了“美麗”這一全篇的主線。范讀時，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風光。

當然根據課文的不同情況，還可以多種范讀方法并用。如，范讀全文、范讀重點段落、范讀重點語句等。這些方法次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

三、多法并用，加強對學生的朗讀訓練

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，才能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學。

要加強學生的朗讀訓練，首先教師要堅持把“朗讀”放在教學的一定高度。加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，就得指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確、流利的基礎上，做到有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。學生聽說讀寫的能力才能有明顯的提高。

其次，要制定朗讀計劃，全書中哪些是重點指導朗讀訓練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時，才能做到心中有數。

再次，指導學生課外閱讀要博采眾長。魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博采眾家之長。如激發興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。或者創造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。

另外還可以教給學生閱讀方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學生養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。

四、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可采用以下方式：①聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；②范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；③引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；④分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；⑤齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。另外還可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、長文短讀等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強邁用。任何形式的朗讀都要在具體的語言環境，根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。恰當地應用，學生才能讀有所獲。各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。

五、朗讀訓練還要講究激勵機制

老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

總之，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。學生的讀書能力以至說話能力、寫作能才會有提高，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。相信經過我們每位重視抓好朗讀訓練的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

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