淺談小學語文有效閱讀教學策略

吳秀欽

【摘要】閱讀教學是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。無論怎樣教，我們應該思考一個問題，怎樣教才能有更好的教學效果。我認為要懂得創設情境，激發閱讀興趣；在教學中巧設思維情境，滲透學法指導 ，引導“讀”中感悟；要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性；要加強閱讀基本功的訓練，力求正確、流利、有感情地朗讀；最后讀練結合，提高能力。相信，這樣做，將會使有效閱讀教學落到實處，最終讓學生學會讀書，樂于讀書，有效讀書。

【關鍵詞】小學語文；有效閱讀；教學策略

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。如何針對教學實際情況，提高學生的自主學習能力、閱讀能力，詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力等方面。我認為應該從以下幾方面入手，下面談談我的幾點淺見。

一、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。因此，在教學中，尤其在導入時我根據文本特點采用不同的導入方式：講故事、提問、活動、檢查預習，來激發學生閱讀的興趣。如：我在教學人教版第五冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，在教新課前課件先播放一組小興安嶺的圖片，讓學生欣賞完以后，師問：“孩子們，剛才你們看到的地方美嗎？”孩子們異口同聲地說：“好美呀！”有的學生迫不及待地舉手問：“老師，那是哪里呀？”這時是學生學習興趣最強的時候，老師抓住時機“孩子們，剛才你們看到的美景來自于美麗的小興安嶺哦！想去看看那里有什么好吃的、好看的嗎？“想”學生回答得特別大聲，“好！今天老師這就帶你們走入那風景優美，物產豐富的《美麗的小興安嶺》。”同時師板書課題。一整節課下來，學生學習積極性特別強，說得非常踴躍，而且有新意。在學完本課，我還布置學生回家完成一幅你心中最美的小興安嶺的畫，既鞏固課文又開發學生的創新思維能力，從而讓他們快樂地接受自己想要學習的語文知識。

二、巧設思維情境，滲透學法指導 ，引導“讀”中感悟

要讓學生自主閱讀，學生必須要有閱讀能力，但是形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程 中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生 主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使 學生領悟學習方法。如:我在教學人教版第十冊《地震中的父與子》這課時，我緊緊抓住“不論發生什么，我總會和你再一起！”這個文眼展開教學，這簡短的話語，它承載著什么？讓學生去研讀想象，當阿曼達生病的時候……當阿曼達遇到挫折的時候……當阿曼達取得好成績的時候……學生通過想象比讀感受到父親的心、感受到父親的愛、感受到父親的承諾與兌現承諾的堅決與堅持 ；當父親挖了36小時，兒子還生死未卜，這時我安排了一個課堂小練筆：父親想對兒子說些什么？學生們根據文眼又一次展開豐富的想象，既培養學生聯系上下文，結合課文語境，展開豐富的想象與表達，又使學生用語文的“寫”完成對課文的“意”的理解。因此在教學的時候，要教會學生在閱讀課文的同時要體會文中情感、感悟全文。

三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

《語文課程標準》強調要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，而且引導學生提的問題圍繞文本要有意義的，有價值的，這樣學生就學得比較主動了。如：教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）用圈、點、畫做上記號提出來。有些問題可以與同桌或前后四人能否幫助解決。如：在教學人教版第九冊《釣魚的啟示》這篇課文時，在檢查學生字詞掌握情況時，學生提出了質疑“文章4次寫到‘月光，有什么特殊意義嗎？”“誘惑人的‘魚指什么？對于學生提出的這兩個質疑，我盡力啟發他們互相解答，讓他們自己讀書、自己思考，培養他們交流、溝通與合作的能力。

四、加強閱讀基本功的訓練，力求正確、流利、有感情地朗讀

各個學段的閱讀教學都很重視朗讀與默讀。各個學段關于朗讀的目標都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地運用多種形式的進行朗讀。如在執教人教版第十一冊《老人與海鷗》一課時就可以這樣。①調換字詞，進行比較朗讀：“海鷗與老人”與“老人與海鷗”②抓住關鍵詞語和段落，有感情地讀：抓住三個“褪色”，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”等詞句。③在教師范讀或學生齊讀時，就可以播放音樂。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。在指導學生有感情朗讀的時候，注意語氣輕重、語速的快慢、語調的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

五、讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。比如在講人教版第十二冊《匆匆》一文的時候，教師可以讓學生誦讀“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”這段，然后讓學生以此來進行仿寫，這樣不但加深了學生對文章的理解，而且還可以提高學生的寫作水平。

總之，在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學生的實際出發，設計教學過程，使課文的教學既把握重點，又教出特色，讓學生在輕松愉悅的情景中得以學習。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北師大出版社.2011年

[2]王宗海.小學語文教學中的問題與對策[M].東北師大出版社.2010年

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