針砭時(shí)弊以優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

陳振江

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但在語(yǔ)篇教學(xué)中，存在著許多問題，如閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，偏重于字詞、課文的理解，忽視文章的邏輯和篇章結(jié)構(gòu)等。本文具體分析語(yǔ)篇教學(xué)中的不足，提出解決的策略和方法，以期優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；語(yǔ)篇教學(xué)；高中英語(yǔ)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-060-01

語(yǔ)篇教學(xué)多指狹義上的閱讀即reading教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)存在許多的問題，諸如閱讀前的興趣不濃、閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、偏離閱讀教學(xué)的目標(biāo)、忽視文章的邏輯等，因而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一，在實(shí)際教學(xué)中，立足實(shí)際、立足學(xué)生、立足教材，找出問題的解決辦法和策略，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

一、針砭時(shí)弊、找出問題所在

1、閱讀動(dòng)機(jī)困乏，閱讀興趣不高

缺乏語(yǔ)篇教學(xué)的語(yǔ)境體驗(yàn)是學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)困乏、閱讀興趣不高的主要誘因。而興趣和動(dòng)機(jī)又直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)與劣。而許多英語(yǔ)教師在課之伊始對(duì)How are you feeling today? What is your trouble? Who is absent? 等問題樂此不疲，把這個(gè)隨意的問與答、不著邊際的問題看作是閱讀前的熱身活動(dòng)，認(rèn)為是語(yǔ)篇閱讀前的準(zhǔn)備，與語(yǔ)境相差萬(wàn)里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣成為一句空話。

2、閱讀缺乏邏輯，整體把握不夠

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，還存在著不注重語(yǔ)篇的整體教學(xué)、分段推進(jìn)原則，而是在問題的設(shè)計(jì)、任務(wù)的布置、活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)存在目的性不強(qiáng)、不注重難易的程度、忽視學(xué)生的個(gè)體差異等，導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)很混亂。另外，對(duì)于語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)多數(shù)教師津津樂道于課前預(yù)習(xí)、游離于語(yǔ)篇文本之外的做法，美其名曰：預(yù)習(xí)單詞，掃除閱讀障礙，忽略了詞匯教學(xué)于語(yǔ)篇中、培養(yǎng)學(xué)生上下文猜測(cè)單詞意義的做法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的興趣而大打折扣。

二、語(yǔ)篇教學(xué)的策略。

1、讀前，Warm up不可少

學(xué)生的閱讀興趣不高、動(dòng)機(jī)困乏，主要是源于閱讀前的語(yǔ)境的缺欠。閱讀前的熱身，旨在為閱讀做好必要的鋪墊。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

把握教材內(nèi)容、理解語(yǔ)篇的語(yǔ)境、清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而精心設(shè)計(jì)情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入到語(yǔ)篇的閱讀中來(lái)。如高中英語(yǔ)必修三Unit1 The world of our sense, 學(xué)習(xí)Reading前，用多媒體展示語(yǔ)篇的情境：濃霧彌漫的倫敦大街上，一位少婦下班回家，走在濃霧中，摸不著方向，一位盲人憑感覺送少婦到家門口。緊接著教師用英語(yǔ)介紹這個(gè)情景：The passage entitled “Fog” is about what happened to a young lady on a foggy afternoon. A blind man led her home when no one could see anything in the thick fog.如此緊扣文章的的主要內(nèi)容、貼近實(shí)際的情景，“濃霧”把學(xué)生帶進(jìn)文章的氛圍中，How did the blind man 激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。

（2）預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)動(dòng)力。

看文本插圖或文章的文題而對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思考問題的能力的提升。

如學(xué)習(xí)School life in the UK時(shí)，根據(jù)文題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，由于初中階段學(xué)習(xí)過British school life, 學(xué)生對(duì)英國(guó)的學(xué)校生活有了大致的了解，因此，對(duì)這篇文章的大意和內(nèi)容如What subjects did Weihua study? 等的預(yù)測(cè)不算難事。學(xué)習(xí)Boy missing, police puzzled一文時(shí)，文中有幾張先關(guān)內(nèi)容的插圖，可以根據(jù)這些插圖對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，如文章中有小男孩在和朋友們一起踢足球時(shí)于11:00左右回到家的圖片，那么對(duì)于Where was the boy when he was taken way?等問題會(huì)迎面而解。文章中有男孩的媽媽正在睡午覺好UFOs的圖片，顯然，男孩失蹤的時(shí)間、地點(diǎn)等的與故事相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)輕松把握，為語(yǔ)篇教學(xué)降低了難度。再如，學(xué)習(xí)Back to the past一文，向?qū)W生展示關(guān)于Pompeii和Loulan的圖片，以How did people in the two cities use to live?等問題而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

2、讀中，問題、任務(wù)、活動(dòng)并重

（1）巧用問,題教學(xué)法激趣

思維活動(dòng)常由問題開始。教學(xué)中，教師給出層次性的問題或設(shè)計(jì)一定的任務(wù)、活動(dòng)，如對(duì)于The world of our sense一文，讓學(xué)生快速瀏覽文章，捕捉每一段故事發(fā)生的place、Time and weather、person、what happened、 Pollys thoughts and feelings等有助于學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容的把握。

（2）讀后，升華閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)了The world of our sense一文后，巧妙設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，如兩人一組，一個(gè)是采訪者，另一個(gè)是Polly或Bind man可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如采訪盲人，可以從以下問題入手：Being blind, how do you feel when you are walking in the street? Why is the sick an aid to you? 這樣的活動(dòng)，即是對(duì)文章內(nèi)容的深化和理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)中，教師只有善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和存在的問題，才能有效地彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)和力避語(yǔ)篇教學(xué)中的弊端，并采取針對(duì)性的措施，改變教學(xué)思路和教學(xué)套路，以新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間和機(jī)會(huì)，讓創(chuàng)新思維在語(yǔ)篇教學(xué)課堂上放飛。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉巖.英美語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn) 2013年9期.