小學數學教學中的團隊協作

簡義興

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組協作學習的研究會進一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。

關鍵詞：小學數學；團隊協作；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-149-01

所謂團隊協作，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。學生在學習中如果沒有團隊的意識和協作的能力,將來走入社會也難有所作為。

一、加強團隊意識

我在新人教版三年級數學下冊《平均數》的教學中，設計了這樣一個案例：紅星小學三年（1）班和三年級（2）分別選出10名同學參加一次團體數學競賽，哪個班10名同學的平均分高哪班就獲勝。同學們算一算哪班是最終的冠軍？

班級 參賽學生得分情況

三(1)班 100 100 100 100 100 88 100 100 72 100

三(2)班 95 98 98 96 90 100 99 98 99 97

1、不計算，先猜一猜哪班同學獲得冠軍？

同學們爭先恐后地回答，多數學生都認為三（1）班獲勝，原因是三（1）班有8位同學得到了滿分，而三（2）班只有1位同學得到滿分，只有少部分同學認為是三（2）班獲勝。

2、實際操作，分別計算出兩個班的平均分。

三（1）班：（100+100+100+100+100+87+100+100+72+100）÷10=96（分）

三（2）班:（95+98+98+96+90+100+99+98+99+97）÷10=97（分）

很顯然，三（2）班的同學過得最終的冠軍。這個結果讓許多同學不可思議。

3、通過這個案例的探討，你有什么體會？

讓學生匯報：雖然三（1）班得到滿分的同學有8位，但是這個團體由10位同學組成，另外2位同學做得到不好，影響了整個團隊的成績；而三（2）班雖然只有1位同學得到滿分，但其他同學整體水平比較均衡，導致平均分高于三（1）班，繼而加強了團隊的意識。

其實，培養學生團隊意識的方法比較多，比如講寓言故事，講一些團隊創造力的故事，勉勵大家團結齊心；做一些團隊才能完成的小游戲，事后讓每個人都發表感言；講解每人在全班總成績中的影響力，讓每個人都明白，個人的所作所為都會影響集體。培養團隊意識就如同知識教育一樣，是一個循序漸進的過程，點點滴滴的措施匯集起來就會使團隊向著一個良好的方向發展，越來越有凝聚力。

二、培養協作能力

在教學中團隊我們常稱為“小組”，其作用能否充分發揮，“協作”的手段能否充分的運用，這是體現團隊協作學習是否能真正展開的兩個關鍵性的問題。而且更為重要的是，在教師的教學指導思想上還必須明確，開展這一課題的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段或方法，它真正的內在意義是培養學生充分的協作精神和協作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要方面。

例如：在教學《垂線》時，畫垂線的方法是本課的重點，書上只是介紹了用三角尺畫垂線，方法比較單一。如果只是按照書本這樣教學的話，不利于學生思維的發展。教學中我采取讓學生自己先動腦動手畫垂線，再在小組中交流畫法，學生積極性很高，思維活躍，想出了各種方法畫出了垂線，突破了教材的局限。小組成員從別人的發言中得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。我想，平時的教學中如果經常這樣訓練的話，對學生幫助是很大的，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作能力，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

再如教學除數是小數的除法時，根據“把一塊6米長的布，剪成1.2米長的一段，可以剪多少段?”列出算式“6÷1.2=?”后，讓學生合作學習：如何運用以前學過的知識來解決這個問題?一陣熱烈的討論后，進行全班交流，老師則要抓好反饋與調控工作。有些小組運用乘除法關系計算：因為5×1.2=6，所以6÷1.2=5。我肯定了這樣的想法，同時又指出這種解法有其特殊性，如果數目較大，乘法有困難，就不適用了。而其他幾種算法：

先換算單位：6m=60dm l.2m=12dm 60÷12=5

根據商不變性質得：6÷1.2=60÷12=5

根據小數的意義：6表示60個0.1，1.2表示l2個0.1，60÷12=5

以上幾種算法有一個共同點，都把除數1.2轉化成整數12。因此，除數是小數的除法，先要把它轉化成除數是整數的除法，然后根據已學過的除數是整數的除法法則進行計算，于是問題得到解決。小組協作學習中的互動性把學生由傳統的班級教學中單純的旁觀者，轉變成教學活動積極的參與者。由于學生間原有的認識特點、經驗不同，對事物的理解存在差異，通過合作學習，使學生個體從他人不同的觀點及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學生的學習能力、解決問題能力大大提高。

三、團隊協作學習需注意

1、要留給學生一定的獨立思考時間

協作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助時，進行協作學習才有價值。教學中，應讓學生先有一定的獨立思考的時間，有一個探究知識的過程。

2、抓好反饋與調控

小組協作的成效往往取決于教師的啟發和適時點撥，教師不僅要及時捕捉學生交流發言中的閃光點給予強化，使其成為全體學生的思想和知識財富；還要及時發現學生的模糊認識和不確定的感知印象。