生物課堂教學素質教育的思考

胡書蘭

摘要：生物教學要把素質教育落到實處,我們教師就得改進教學方法,培養創新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新,又要求教師的角色要轉變,學生思維火花的點燃，教學方法的更新換代是迫在眉睫。

關鍵詞：研究型教師；師生互動；情感調節；創設情境；滿懷信心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-190-01

教材的幾經變更,要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現行的新課程標準,可謂是要求更高,標準甚嚴。歷經二十多年生物教學,從中學到了甚多,確實有些淺陋的見解和體會。

一、為學生創造寬松 民主 和諧的學習氛圍

自主學習能力的培養離不開寬松，民主，融洽，和諧的學習氛圍，作為初中生物老師除了應具有和藹可親的態度，端莊的儀表，清晰簡潔而富有激情的言語外，還必須樹立新的教育觀，教師觀，，學生觀和學科觀，尊重每一個學生的發展。在教學中為學生營造積極，寬松自由，和諧，融洽的教學氛圍，建立民主，平等的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生敢于大膽質疑，提問，求新立異，教師要正確對待學生的提問。只有這樣，才能為學生的自主學習提供充足的陽光，水和適宜的土壤，才能促進學生自主發展。

二、創設問題情境，拓寬探究思路，提高自主學習的能力

創新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創新的基礎。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。在生物課外科技活動的輔導中就如何創設問題情境上嘗試著改變一些舊的教學方法。傳統的生物課外活動教學方法與一般的校內課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創新。為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標本的制作”是這樣創設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一下，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發現問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現了學生思維的廣闊性，體現了問題情境創設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。對于學生提出的各種制作方法，不以好壞來論斷，而是依據基木原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論,讓學生們根據自己的想法去進行制作。其制作結果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（細菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法并通過摸索進行制作興趣十足，對做成的標本歡喜有余。在此基礎上，我又引導學生思考如何開發葉脈標本的工藝品。這樣經過多次活動以后，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭，對探究性學習產生了興趣，逐步養成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習慣。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動的探求新知識提高學生的自主學習能力。

三、突出師生互動,提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此,“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”,作為教師,一定要了解學生的發展水平,從學生的實際出發,激發學生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗,提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

例如,在學習“伸肘和屈肘”時,可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊實驗一邊分析,爾后產生共鳴,因此,教師可以綜合運用情景激發,師生互動,直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

四、善于設計演示實驗,創設情境

設計合理的小實驗,教師從創設情境入手,著眼于培養學生的學習興趣,培養學生的創新能力和思維能力。教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識的創設情境,將學生引入情境之中容易激發起學習的動機,培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗,則將勢必容易達到我們的教學目的,培養學生的創新思維能力。

例如,在學習“食物的消化”時,酶的催化和膽汁的乳化如何區分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教于樂的目的,拓展了學生的創新思維能力。