新課改下如何做好小學作文教學

酈明霞

摘要：目前，傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。筆者在作文教學實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成了一套作文訓練思路，并取得了初步成效。

關鍵詞：興趣；情景；積極性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-100-01

一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養創新能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。

二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

三、注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一筐的“勞動所得”，使學生由衷地體會到寫日記的好處。

四、注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性，讓學生有話可說

傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。

五、注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁

放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

六、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材

１、通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。２、課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等。３、溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽。４、溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。

七、注重評優激勵，激發學生寫作的積極性

目前的作文教學中相當一部分學生對習作產生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，情緒狀態就會提升。從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。

“評優法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和的幫助學生分析，用商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜悅和寫作積極性。

參考文獻：

[1] 夏丏尊、劉熏宇.《文章作法》.

[2] 張中行.《作文雜談》