新課程標準下的自主預習

林林

摘要：在學習知識的整個過程中，預習是求知過程的一個開端。良好的開端是成功的一半，根據小學四年級學生的特點，為了更好地了解學生的自主學習狀態，在教學中制定“課前自主預習”的方案，并將方案反饋于課堂，延伸于課后。本論文意在總結教學經驗，從經驗中汲取精華，提高課堂效率與學習效率，增強學生自信心，培養他們自主能力、實踐能力與創新能力。

關鍵詞：預習；提問；概括；查找

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-107-01

在當前小學語文課的學習中，很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而往往忽視了課前的預習,甚至不把預習當作一回事。歸到底，學生還沒有認識到預習的重要性。

其實在學習知識的整個過程中，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，是對新知識的預先了解，也是初步求疑和思考的求知過程。從多年的教學實踐來看，課前完整的預習計劃，不但可以鞏固舊知，還可以學習新的知識。這一環節做得好，學生自主學習的意識能得到很好的培養，也能更好地發揮學生學習語文的主觀能動性。想要預習有一定的效果，那么老師必須在課前花費時間和心思，制定預習計劃，教會學生預習的方法，使學生能針對性地預習，從而在課中將預習的過程加以反饋、交流與評價，便于教學中抓住重點，突破難點，提高課堂效率與學生的學習效率。

一、“糧草”先行，走在課堂前端

1、提出預習要求

課前學生預習得充分，對課堂上的學習是非常有好處的。到了中高年級，學生對生字的預習已經有了一個認識，這時候我們可以在生字預習的基礎上把課前預習的內容稍做改變：①學會提問，把課文中不明白的地方做上記號②想一想課文寫了什么事？③查找課外資料。

2、指導預習方法

對于新的預習要求，老師要教學生學會提問，學會概括，學會查找資料的預習方法。

⑴學會提問

當學生預習的時候不懂得提問怎么辦？所謂良好的開端是成功的一半，教師要教學生學會問題。

①從題目入手。教學《搭石》前讓學生圍繞課題提問。學生問到“什么是搭石？課文為什么以‘搭石為題？圍繞搭石課文寫了哪些內容？”②從詞語入手。預習《貓》時，有學生抓住“古怪”一詞，文中寫貓的古怪體現在哪里？這個詞牽一發而動全身。③從課后題入手課后題展示了編者的意圖，也是圍繞課文提出的學習要求。

⑵學會概括

學生剛開始不懂得如何概括課文主要內容，很容易舍主取次或不懂得取舍。根據“統一要求和因材施教結合的原則”將以下幾個方法教學生當預習時遇到不同的課文可以使用不同的方法。

①擴題法。如《秦始皇兵馬俑》這篇課文可以擴展為：秦始皇兵馬俑（是怎樣的），學生易懂明了。②提問法。看到一篇課文，可以用四要素來來提問：時間、地點、主要人物、事件（干什么或怎么樣）。根據所提的問題到課文中去找到相應的人物和事件。如在《巨人的花園》中找找時間（從前）、地點（巨人的花園）、人物（巨人和孩子們）、事件（巨人趕走孩子們，冬天到來，后來巨人明白沒有孩子的地方就沒有春天）。

③找出中心句法.《秦始皇兵馬俑》中就有中心句,可以找出中心句,然后概括。④抓主要事件法?！蹲詈笠活^戰象》講述了三件事情。學生先概括為“披掛象鞍”、“哀悼戰場”和“自掘墳墓”，然后把這三件事情連起來，用簡潔的話概括。

二、“循序漸進”，讓預習在課堂中落實

預習是為了更好地學習，更好地提高課堂的教學效率和學習效率。當學生預習后如何反饋與交流呢？這就需要在課堂中步步落實了。

1、教學生不會的字詞

預習中學生不會讀的字詞，不理解的字詞，就要重點解決了。學習《貓》中理解“古怪”一詞，需要深入了解，學習與討論中知道了貓的性格“古怪”是因為它的性格常常走向極端，捉摸不定：老實－貪玩－盡職，高興時溫柔可親－不高興時一聲不吭，膽小－勇猛等。

2、了解課文主要內容

在預習的時候學生學會了概括，但是概括得正確與否，這就需要在課堂中反饋。《秦始皇兵馬俑》這一課，中心句是“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@一句同時也是過渡句。學生有的用“擴展法”來概括，有的用“找中心句”的方法來概括，那么在概括的時候個別學生找不準，通過朗讀課文、討論，明白了這樣的課文可以通過找出中心句來準確概括課文。

三、“拓展才能”，讓預習在課后得到延伸

預習時，對于課外查找資料這一項預習可以視課文內容而定，有的資料可以在課堂中交流，還有一部分的課外資料需要在課后延伸。在學習《長城》這篇課文的時候我讓學生找找有關長城的傳說，還可以找找世界遺產的資料；學習《巨人的花園》前可以找找童話故事等。然后在學習完課文，讓學生在班隊課上組織故事會，講一講自己收集到的故事，這樣他們學習的興趣就更加濃烈了，以至于也不會說自己找到的資料沒發揮之地。課前自主預習不僅僅可以提高學生的閱讀、提問的能力，還可以提供相互學習的機會。 預習，對語文課來講還是比較重要的一個環節，以后在教學中還會繼續改進適合學生的預習方法，結合新課程標準既要讓學生學會預習，又要提高課堂教學和學習的效率，把兩者結合在一起，使之與時俱進。

參考文獻：

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