提高小學數學教育質量

都三梅

摘要：小學數學旨在培養學生的數學思維和數學直覺，在新課改中也明確指出，加強小學生數學直覺的培養，對于培養孩子們的數學思維、發散思維能力都有著重要的作用，這對于提高數學教學效率也有著現實的意義。

關鍵詞：小學數學；數學思維能力；發散思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-273-01

數學具有較強的抽象性和邏輯性，小學數學是數學學習的基礎，是學生數學學習的起始環節。小學數學課堂教學質量的高低不僅關系著學生抽象性思維和邏輯思維的發展，同時也影響養學生對其他學科的學習。筆者就如何提高小學數學課堂教學質量之如何提高小學生的數學思維能力進行探討。

一、明確小學數學課堂教學中存在的問題

筆者根據多年教學經驗，認為小學數學課堂教學中主要存在以下問題：

1、教學目的不明確，重點不突出

課堂教學中，部分教師未結合學生實際和教材設計目標，力求完成教材的任務，忽略了學生的學習，目標過高或過低，重點、難點不突出，過于注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、興趣、方法的培養等。

2、授課方式過于單一

現今小學數學教學的主要方式仍是教師講授，即教師先根據課標要求，把主要內容書寫在黑板上，再根據具體事例進行分析講解。這種授課方式過于單一，課堂氣氛凝滯，學生學習興趣不高，從而影響了學生的學習效率和數學課堂教學質量。

3、教學設計模式化

教學設計是關系教師授課質量的關鍵環節，部分教師的教學設計過于模式化，課前準備內容過多，從而導致了學生的學習模式機械化，限制了學生的思維空間，不利于學生學習能力的提局。

二、如何提高小學生的數學思維能力

1、通過優化比較，引導學生的思維認識

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”所以，在數學教學中，如果我們能夠正確地運用比較法，就能使一些表而看起來非常抽象的知識，變得清晰有序，可以使小學生找到知識的重點脈絡和主要內容點。在小學數學課堂教學中，數學教師一定要注意，學生的數學思維未必都是正確的，要善于引導，去偽存真，撥亂反正，加深學生對數學概念的理解和認識，幫他們養成好的習慣。

2、創設情境，發展數學思維

新課標中一個明顯的改變就是，在學習過程中，我們不僅要讓孩子們掌握必要的知識，同時還要讓孩子們明白知識是如何產生和發展的。所以，在平時的教學過程中，我們有必要通過創設一定的教學場景，讓學生對數學學習充滿熱情。當孩子的學習熱情高漲的時候，思維往往比較活躍，對于老師的問題，他們能夠

進行積極地思維，會在不斷地探求知識的過程中，認清數學知識的結構。

3、改變傳統的教學單一法，培養學生的創新思維

我們都知道傳統的數學課堂教學，都是由數學老師一個人在唱獨角戲，缺乏必要的課堂互動，導致學生在學習的時候往往都是死讀書，讀死書，沒有培養出應有的創造力。所以，在平時的數學教學中，教師要改變原有的教學單一法，創新教學方式，注重鍛煉學生的觀察力，培養學生的創造思維和質疑意識。

4、培養學生多角度的思索，鍛煉他們的發散思維。

數學思維的培養對于數學能力的提高有著非常大的幫助，數學的直覺能力和發散思維培養對數學思維的培養又有著重要的意義。我們在日常教學過程中，應當鼓勵學生從不同的角度和不同的側面去思考和解決問題，從而產生更多的解題思路和方法，加強學生的發散思維。有必要的時候還要聯系到其他的科目進行交叉學習，這樣有利于學生知識的綜合應用，從而提高對知識的深度和廣度的思考和認識。

5、進行合理聯想，培養學生思維的敏捷度

數學成績的好壞，很多時候取決于一個學生數學思維敏捷度的訓練。對于小學數學更是如此。要想讓學生們能夠在運算的過程中正確迅速地計算出結果，我們就必須要求學生有正確迅速的計算能力。對于低年級的學生而言，在抓好學生計算正確率的同時，還應當下大工夫來進行速率的訓練，時常用一定的時間來

進行速算練習是非常必要的。在規定的時間內要求學生完成一定的課業量，讓全班所有學生的數學思維都能夠得到有效的加強。同時，在進行速算的過程中，教師還要注意方法的傳授，小高斯可以在短時間內算出驚人的數學結果，其實每個人都有這樣的能力，所以我們教師要注重數學力一法的傳授，只有讓小學生掌握了利一學有效的數學計算力一法，他們在學習的時候刁一能獲得事半功倍的效果，而且這也是對學生思維敏捷度訓練的重要途徑。

數學學習的過程，就是開發和培養孩子們數學思維品質的過程，同時也是以數學的直覺思維來獲取知識的過程，加強學生的思維品質鍛煉，以促進他們的數學直覺思維是我們數學教師的重要任務之一，科學合理地開發學生的數學思維，是今后我們教學中的一個亮點。

總之，課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動。要提高課堂教學質量，我們教師就必須踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習。

并以學生為學習的主體來進行教學，既要重視學生思維能力的培養，同時還要加強學生直覺思維的鍛煉。這樣做不僅僅是優化課堂教學結構的要求，同時也是提高數學課堂教學效果，激發學生學習興趣的要求。努力培養小學生的探索進取精神，讓他們在參與學習的過程中，不僅學到知識，增長知識，也讓他們在參與教學的過程中，體驗到學習的成就感。