如何構建有效的數學課堂

徐賢

摘要：隨著課改的不斷深入，我校數學教學也由原來的教例題變成了教學生思考的方法，教師的角色由“教”轉為“導”者，是和學生平等、共同學習；在學生自身的學習方式上講究小組合作交流，積極主動參與消化知識，加深理解知識；改進了傳統的教學模式，讓學生站在課堂教學的中心，達到讓學生自主學習的目的。總之，新課改下數學課堂效果的提高，需師生的協調，補充，和諧發展。

關鍵詞：新課改；體驗；有效課堂；合作交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-319-01

2011版《小學數學課程標準》的頒布實施引起了數學教學的變革。新觀念，新教材，新教法，新學法，帶來的是新的課堂模式等。數學教學由傳統的以講授為主導的數學課轉變為提倡自主探索、體驗分享、引導發現的教學。數學課改核心以促進學生的發展，改變學生學習方式，強調“讓學生站在課堂教學的中心”，既突出學生的未來發展，又要關注學生現實生活，更主要的是教學模式的轉變。

一、轉變角色，使課堂和諧有效

新課改下的數學教師不再是課堂上的絕對核心，而是扮演著學生學習活動組織引領者，參與共同學習者等角色。適時相機點撥、引導那些有疑問的學生。新課改下教師與學生是一種平等和諧關系，要求教師與學生共同探討。教師扮演學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場隨時了解學生的思考情況，注意學生的學習過程，對學生的數學學習加以針對性引導，進而引發學生“學會向數學知識提問”，“學會向數學問題解決提問”。實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必須的數學”。“不同人在數學上得到不同的發展”。

例如在《兩位數的筆算乘法》教學中，在新課開始就拋出一個例題：32×13＝？直接讓學生著手獨立思考、嘗試。在學生獨立冥思苦想，小組合作交流數次，未能解決，教師始終把課堂還給學生，學生討論交流，展示小組的32×10＝320；32×3＝96；320+96＝416的成果就定論32×13＝416。試想一下，在探究新知的過程中，教師能以一個共同學習者的角色參與到學生當中去，是不是更有利于學生主動性發揮呢？

二、處理教材，使學生能再創造

“知識與技能，過程與方法，情感與態度”三維目標是一個有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。在這種思想下，要求老師不僅僅是對教材合理加工整理了，明確表示在傳統數學教學觀念上要有創新。教師應該一改傳統的數學課目標定位在以圍繞例題而引導學生掌握知識上，不能采用向學生灌輸知識。現代數學課堂就是要把學生看成能動的主體，教學目標也定位在“全面性”這樣層面。這就要求教師要充分挖掘教材并合理靈活運用，不能一味“忠實于教材”嚴格地按照教材的程序組織教學。

其實，新課標下提出教師不但要深入研究、鉆研教材，而且學會發掘教材所包蘊的創新理念，精心加工組織，設計教學中實施新理念的知識體系。圍繞“以學生發展個性為本”這個主題，把學生終身既提高其全面素質水平，又努力發展個性差異作為數學教學的最終目的。

三、體驗數學，使學生活躍思維

對于課堂教學中一種臨場應變何駕馭課堂的能力的隨機應變是傳統教師的主要表現形式。如今的教師則強調更多在備課環節多下苦功。以備課中的多變應對課堂教學中的一變或者多變，從而體現教師的亮點與風采。

正是因為這樣，從本質上看，注重學生的思維過程，順應學生的思維。教師要著力培養學生的認知動力，結合教學內容設計能有利于讓學生動腦筋思索，動手操作，積極訓練學生的創新思維。教與學都以“做”為主體。新課改下的數學課堂教學也強調讓學生找一找、量一量、拼一拼……挖掘學生創新思維。例如：復習平面圖形圓的周長和面積時，設計一個開放型練習，給學生一根長62.8厘米棉線，把它圍成一個長方形、正方形、圓等不同平面圖形。你認為它們哪個圖形的周長誰長？哪個圖形的面積誰最大？學生“經歷觀察、實驗猜想、證明等數學活動的過程，發展合情的推理能力和初步的演繹思維能力。”大大改善了“純數學”去解決問題的方式。現代課堂由教學問轉變為教“思維方式”了。讓學生探索、發現新知識，整理，自己概括，因此設計問題要順應學生的思維程度，輕松學知識，活躍思維。

四、合作交流，主動參與學知識

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。強調構建知識必須使學生通過活動的形式形成認知體系，因為只有在合作，互相探討的機會中，開展獨立嘗試與討論的學習方式，才能使數學知識是學生接受――建構的特點。數學課的內容學習而言，只有學生主動參與研究才能實現知識構成過程，才是有有意義的。我們只有不斷尋找適合學生自主探究，把握師生合作，生生合作的數學學習方式，提高數學課堂效果。例如：學習“圓面積公式推導”新課。新授之前，讓學生四人一組合作準備一個圓，他們分工：畫圓、分等分、沿等分線剪開（不剪斷）、拼圖。讓他們感受分工合作既省時又省力。接著互相觀察，敘述自己的發現，歸納結論，與其他小組的成果進行交流比較。在此期間，教師可以適當提問“長方形的寬和長與圓的哪些部分相等？”以學生為中心，在合作交流中，主動參與建構知識。

五、精心設問，提高教學有效性

在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的前提。在“體驗式”教學實踐中，提問的有效性是否體現在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答？如果想通過難題來激發他們思維的活躍性，教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。

總之，提高課堂教學效率是我們新課改的共同目標，課改就是要減輕學生的課業負擔，讓學生從題海中走出來，全面發展，提高自身的綜合素質，這就需要我們充分利用課堂，精心設計，提高課堂的有效性。