隨機課堂教學理念對英語教師素質的挑戰

王朝勇

摘要：引用倫敦大學教育學院對外英語系教授H. G.Widdowson的話：“只有受過系統教育、具有語言教學意識和業務能力的教師才可能搞好語言教學，語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平，必須發展個人的創造性。”

關鍵詞：隨機課堂；教學理念；教師素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-292-01

一、“隨機”課堂教學策略與當前國內外英語教學態勢

“隨機”教學，“隨”即以人為本，隨時適應學生需求，隨時調節教學形式和手段。“機”是機遇，即教師提供滿足學生需求及實現教學目標的機會，以達到確立學生自主性，滿足學生差異性的發展，激勵全體學生全面、和諧地發展。就是隨時隨地抓住學生身上的閃光點和問題的苗子，采用巧妙的方法，提高學生識別問題的能力和解決問題的能力。這一教學理念的提出、實踐是在世紀之交。新世紀伊始，國家教委成立了面向二十一世紀英語課程教學內容和課程體系改革研究與實踐項目組，先后頒布了新的基礎教育階段英語教學大綱和新的大學英語教學大綱，確定了不同階段英語教育各自的培養目標。其中基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。由此可見“隨機”教學理念的科學性與前瞻性。同時，在國外，面對新世紀給各國帶來的機遇和挑戰，各國外語界和中國外語界一樣也在積極探索外語教育的改革之路。日本、澳大利亞、以色列，西班牙等國都把語言能力、交際能力和語用能力的培養作為外語的教育目標。把這些目標說得具體點，那就是：運用外語交際；理解多元文化；連貫其他學科；比較語言文化；應用于國內外多元社區。美國的“5C目標要求外語課堂除教語言和文化知識外，還包括語言系統( Language System)、交際策略(Communication Strategies)、文化內容(Cultural Content)、學習策略(Learning strategies)等。由此可見，國內的新大綱是國內外先進的語言教育思想與我國的教育實際緊密結合的成果，從各方面體現了當今社會對外語教學的要求，即培養學生的語言能力、交際能力和語用能力。而“隨機”課堂教學這一教學理念運用于英語教學中，正體現了新時代新的教育目標。傳統的英語課堂教學造就了太多的“高分低能”的啞巴英語學習者，無法適應時代發展的要求。以培養創新精神和實踐能力的素質教育是當今外語教改的目標，課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地，這就要求英語教師能夠在課堂教學中真正演繹“隨機”課堂教學理念并運用于實際教學中，無庸置疑，新的挑戰擺在廣大英語教師面前。

二、“隨機”課堂教學理念對英語教師素質的挑戰

1、“隨機”課堂教學理念對教師教學理念的挑戰

“隨機”課堂教學理念突出了以人為本的觀念和以學生為主體的教育思想。生活中有太多的“隨機”，隨機應變也是人的素質的一部分。但應該看到，“隨機”中也有必然，沒有平時大量的積累，便不可能有真正意義的隨機。因此，教師必須首先改變自己的教育理念，應不斷豐富充實自己，應該變以教師為中心( teacher - centered)為以學生為中心( student - centered)和活動為中心；變課堂的“主宰者”為組織者、設計者、指導者和啟迪者。不僅要使學生掌握語言的基本知識和基本技能，更重要的是還要培養學生的創新精神和實踐能力，進而使學生形成全面的能力，為將來的可持續發展打下良好的基礎。

2、“隨機”課堂教學理念對英語教師專業技能的挑戰

英語教師具有雙重身份：即英語專業知識的學習者和進行英語教學的工作者，因此，他們的專業技能不僅指對英語語言知識的掌握以及對知識的歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力，同時還必須包括一定的教育、教學能力和技巧。面對學生活躍而敏捷的思維，面對學生已掌握的多而雜的信息，面對學生特別旺盛的求知欲，一方面，英語教師原先的“一桶水”必須“升級”了，純正的英語口語以及靈活運用語言的能力、敏捷快速的聽力反應和閱讀能力是教師應努力達到的目標，但又不能局限于英語專業知識，如在講到有關計算機的閱讀文章時，學生不會只滿足于知道modem的中文意思，教師得準備好學生會問它是怎么回事，有著什么功能；另一方面，運用現代化教學手段的能力是現代英語老師必備的基本功，輔之以唱、畫、導、演等多項技能來活化教學內容，運用這些手段把語言的描繪、文字的表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染有機結合起來，為學生創造學習英語的真實環境，激發其學習英語的興趣和熱情，使其產生求知內需、求異思路。此外，還運用“隨機”教學理念在教學中提高學生的學習興趣，如講fish一詞時，盡管學生都能很容易接受，他們見過吃過，遠比接受modem容易多了，但如果教師給學生這兩個句子：A big fish in a small pond.You are not the only fish in the sea．會達到怎樣的教學效果不言自明，這種形象而又生動的例子可以帶給學生極大的興趣，受到極好的效果，但要達到這一效果，關鍵在于教師本身得有過硬的專業知識技能。

3、對英語教師綜合文化素質的挑戰

面對“隨機”課堂教學理念，英語教師除了有扎實的英語專業知識外，還應具備豐富的科學文化素養。現行的幾種英語教材，無論哪種教材，都蘊涵了豐富的文化信息，如果只滿足于對語言知識的講解，只要求學生掌握詞語的用法，只停留于對文章表面詞句的理解，無異于淺水中學游泳。因此，教師必須轉換教學觀念，即從單純的語言知識教學轉為語言、文化并重的模式，這就對英語教師提出了更高的要求：不僅要掌握扎實的英語專業知識，還要具備豐富的文化知識，只有這樣才能善于捕捉教材中的文化信息，精心設計教學方法讓學生在潛移默化中萌發學習外語的興趣，培養并提高他們的聽、讀能力及跨文化交際的能力，從而達到理想的教學效果。另一方面，也只有這樣，才能從容面對學生隨時提出的“不相干“的問題。如，在講解Thanksgiving Day -課時，不僅僅只講一個節日問題，它還涉及到美國最早的一批移民的辛酸史，以及地理中的地域、氣候知識和宗教知識等。如，East-wind在中國人的眼中，是吉利的是人們歡迎的，自古就有“萬事俱備，只欠東風”之說，而對英國人而言，West wind才是他們所盼，還有他們見面的問候語Nice day，isn't it?都與兩個國家所處的不同的地域及相關的氣候有關。