研究生學術能力培養的應然與實然

錢甜甜+張巍+吳卓平

摘要：我國研究生培養質量的現實是研究生學術能力在應然層面和實然層面存在較大差異，究其原因主要是培養目標模糊、課程設置不完善、管理制度松弛、教學模式單一和科研訓練流于形式這五個方面。因此，可以從培養目標的多樣化、課程設置的靈活性、管理制度的創新和教學模式的開放性等方面形成合力，提高研究生的學術能力。

關鍵詞：研究生學術能力；理論把握能力；科學研究能力；實踐能力；綜合素質

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0001-02

一、研究生學術能力培養的應然構想與實然考察

1.理論、科研與實踐——政策文本中研究生學術能力的應然要求。研究生教育作為人才培養的頂層設計對國家和社會的意義重大。《中華人民共和國學位管理條例》第四條對碩士研究生能力要求的規定為“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”和“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。對博士研究生的能力要求為“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識”、“具有獨立從事科學研究工作的能力”以及“在科學或專門技術上做出創造性的成果”。《中華人民共和國高等教育法》第十六條的規定與此基本一致。通過國家相關政策中對研究生能力提出的要求可以看出，我國研究生能力培養的重點應是理論把握能力、科學研究能力以及實踐能力。這三種能力包含在學術能力的范圍之內。研究生學術能力是指研究生在攻讀碩士學位或博士學位期間，經培養而形成的包含理論把握能力、科學研究能力和實踐能力這三個基本要素以及融誠信、合作和人文精神于一體的綜合素質。通過總結發現，在各高校的培養方案中，對研究生學術能力的要求中提到較多的也是理論、科研和實踐這三種能力。此外，還包括創新、團隊精神和學術道德等素質，這同當今的時代背景是緊密相連的。在科技迅猛發展的今天，各國都重視創新人才的培養，也重視團隊精神的訓練。據此，可以概括出研究生學術能力的應然要求體現在基礎理論把握能力、科學研究能力、實踐能力和綜合素質這四個方面。其中，科學研究能力包括問題意識、學術敏感性、批判性思維能力、分析問題的能力、概括能力和創新能力；實踐能力包括動手能力、語言表達能力和職業發展能力；綜合素質指人文精神、團隊精神和學術道德。

2.聽課、論文與實習——高校研究生學術能力培養的實然考察。從國家和高校官方的文件中，總結概括出我國研究生學術能力的應然要求是強調三大能力與一大素質，那么在高校對研究生的培養過程中，是否達到了這種效果？

總結發現，聽課、講課、論文、實習與兼職在研究生的學習生活中占據重要地位。有學者研究指出，研究生在觀念上，并不以“學術為志業”，而以文憑獲得、助力就業為目標；態度上，盲崇技術者眾，潛心理論者寡，輕視基礎學術訓練，熱衷兼職與實習。研究生在學習中，形成的能力在很大的程度上并非是以科學研究能力為核心的學術能力，而是講課能力、論文編造能力和交際能力。不少研究生課程是由研究生自己完成講課的，在講課的過程中確實可以鍛煉研究生查閱文獻、總結概括、展示自我和語言表達能力，但缺乏對理論知識的系統把握，不利于學術研究的深度擴展。此外，在論文寫作上，不少研究生是東拼西揍，抄襲現象嚴重。而且，部分研究生將大量的精力用于實習或兼職，使得其交際能力得到發展，但這卻偏離了研究生學術生活的軌道。

二、應然與實然的一致性拷問——學術能力培養中存在的問題

1.培養目標單一，研究生課程體系設置呆板有余、靈活不足。我國研究生的培養目標定位側重科研能力，缺乏對其他能力的重視，且實踐中對學術型與應用型研究生培養較為雷同，顯得培養目標單一。我國的研究生課程體系具有相對穩定性，重視研究生教育的政治理論課程設置，在專業性課程設置的體系上，明顯地突出課程體系的專業性和專門化的特征。目前我國研究生教育課程體系設置，基本分為三大模塊：必修、專業與選修，并且比重固定。這種課程體系設置比較呆板，缺乏靈活性。主要表現在：必修課占主導地位，選修課不受重視，難以拓寬學生視野、激發學習興趣；部分課程內容比較陳舊，與前沿脫節，不利于學術敏感性培養；課程繁重且安排集中，效果不佳。

2.研究生管理制度松弛、不盡如人意。我國研究生教育實行的是學年學分制，這種制度對研究生的修業年限、學分要求以及各種課程的安排等都有較為明確的規定，而這種規定恰恰限制了課程選擇的自由，不利于學生個人興趣的發展和潛能的發揮。盡管培養方案的變化使得跨專業選修課在整個課程中有所體現，但往往是流于形式，學生更多的還是選擇無風險的本專業課程。

導師負責制給研究生的學習研究帶來便利，研究生在導師的指導下通過參加導師的課題，逐漸掌握科學的研究方法，形成良好的問題意識，在學術能力上得以提高。然而我國很多導師由于忙于申請課題的需要或是繁忙的行政工作而鮮有時間顧及碩士研究生。此外，單一的導師負責制并不能使研究生在專業視野上獲得更廣更深的發展。

學術能力評估制度給研究生學術能力培養提供方向，但我國并沒有一套完整的研究生學術能力評價體系，對研究生學術能力的評價多是基于學術論文的發表數量與學位論文的完成程度以及教師對學生課堂表現的評價這一表層，缺乏科學性。我國實行的是“嚴進寬出”的政策，考上研究生，只要沒有原則性的過失一般都能順利畢業，并沒有淘汰機制，懶散的管理致使研究生并沒有發展學術能力的迫切意識，養成學術能力就無從談起。

3.研究生教學模式形式單一、缺乏多樣性。在我國研究生教學中，主要有教師講解式、輪流報告式、教師講解與學生討論交流結合這三種形式。但在實踐中，或是以教師講解為主，或是學生輪流報告為主，前者學生被動掌握知識，難以調動學生自主研究的熱情，理論把握能力得到發展，科學研究能力卻止步不前；后者學生只限于掌握所負責專題，難以獲得系統理論知識，科學研究能力有所進步但理論把握能力不足。

4.科研訓練走馬觀花、流于形式。科研訓練是影響研究生學術能力發展的重要因素。科研訓練包括課堂教學中的思維啟發、導師指導、學術活動和論文寫作等方面。但諸如此類的活動往往是流于形式。由于課時的緊缺，教師很少在課堂上花費大量時間啟發學生思考；此外，某些研究生參與各種學術活動只是作為一個“湊人數”的被動要求，其本身更是在聽學術報告中“身在曹營心在漢”，拓寬視野無從談起。肖川認為學術能力表現為問題的發現與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學術命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術前沿的敏感這六個方面。論文寫作在某種程度上確實能夠鍛煉研究生這六種能力，但嚴格來說并不一定能促進研究生學術能力的發展。

三、“小試牛刀”——我國研究生學術能力培養的建議

1.培養目標合理定位，突出強調包含人文精神、學術誠信和團隊精神在內的綜合素質，打破單一培養目標定位，實現培養目標多元化。盡管我國的研究生培養目標在本質的要求上體現了對學術能力的重視，在相關法律法規、政策中缺乏對人文精神、學術誠信以及團隊精神的要求。各大學的培養方案亦較為雷同，缺乏根據本校特色制定的個性化的培養目標。因此，在培養目標的制定上，國家層面可以修改《學位條例》、《高等教育法》等相關法律條文，以法的形式將綜合素質的培養固定下來，并且提倡各大高校制定個性化的培養方案。其次，高校層面應根據對學術本質的追求，結合市場的需求，依據本校的辦學歷史與特色制定多元化的培養目標，學術型與應用型的區別應加以明確區分。再次，無論是中央政府還是高校以及社會都要力爭營造健康、有序、合理和生態的學術環境與氛圍，提倡人文精神、團隊精神與學術誠信。最后，對于研究生而言，應根據自己興趣愛好和職業理想選擇專業。

2.課程設置靈活處理，加強基礎性、交叉性和前沿性的課程內容，打破課程設置的呆板僵化，實現課程設置的靈活多樣。首先，重視選修課程，將選修課的考核納入評獎評優的體系。必修課的設置保留對基礎知識把握的要求，選修課的設置既要體現課程的基礎性更要強調對知識的整合，體現交叉性與前沿性的特征。對于選修課的考核同必修課一樣實行等級制，并嚴格執行淘汰制。其次，增加通識教育課程內容，奠定廣博學術基礎。再次，將定期學術研討與學術報告納入選修課體系，利用大師專家的影響鍛煉研究生創新思維能力、批判性思維能力、分析問題的能力和實踐能力。最后，減少課程總量，合理分配每學期課程。對于課程的設計遵循精、簡、新的原則，濃縮選擇課程精華，減少課程總量。此外，合理分配每學期的課程，以3~5門為佳，加大對課程的考核力度，平時表現、課程論文都嚴格要求。

3.管理制度創新，落實彈性學制，實行完整意義上的學分制，加強導師制的改革，打破學年學分制的局限。（1）落實彈性學制，實行完整意義上的學分制。實行完整意義上的學分制即規定某類型研究生在研究生階段所應修習的學分，學生根據自己的能力和興趣選擇課程，只要修完所有學分并通過學位授予考核就授予學位。（2）實行導師小組負責制或雙導師制。導師小組負責制即研究生除接受導師的指導外，還有一個導師小組對研究生課題研究和論文撰寫進行指導，研究生可以博采眾長，拓寬視野。另外，近年來我國工程碩士研究生培養進行改革，強調雙導師制，即學術導師與實踐導師并舉，這是比較合適的做法，學術能力不光強調科學研究能力，還強調實踐能力，針對工程這一類專業，實踐能力就更為重要。因此，雙導師的實行既有其必然性，更有其合理性。（3）實行學術能力評估制度，嚴格執行淘汰制。對于學術能力的評估著眼于重在學術能力的發展上，具體的內容可以從基礎理論把握能力、科學研究能力、實踐能力以及綜合素質上予以考核。基礎理論把握能力可以以所學課程為基礎，對于科學研究能力的考核可以結合導師及導師小組的意見，并通過參與學術研討的表現以及論文的撰寫質量，對實踐能力的考核可以是以實習單位的評價為標準，對于綜合素質的考察則以導師及導師小組以及學生的評價為參考，結合學生在校的綜合表現予以評分。此外，“嚴進寬出”的政策應予以調整，為保證教育質量，必須實行嚴格的淘汰機制，即只要不符合要求，一律不授予學位。只有這樣，才能招到真正致力于學術的學生，并激勵學生有緊迫感地從事學術研究，提高研究成果的質量。

4.教學模式選擇多樣，凸顯開放性、靈活性、互動性，摒棄單一教學模式，實現教學的豐富多彩。教學模式上可以靈活多樣，結合課程性質選擇不同的教學模式，每堂課依據內容的特征亦可以選擇不同的方式，比如在法律相關內容的學習中，美國研究生教育中的案例教學法就值得借鑒，案例教學中學生通過案例研究和參與角色使得應變能力和創新思維能力得以提高。此外，教師講解與課堂討論相結合，既給學生提供系統的知識，亦啟發學生思考，教會學生思考的方法，寓科研訓練于課堂之中。當然，我國研究生教育中學生輪流報告式也可以運用，但不能流于形式，教師應能調動每個學生積極聽取他人的匯報并展開討論才能達到效果。最后，整個課堂教學應是開放的，任何學生可以對教師的講解質疑，同學之間亦可以唇槍舌劍，智慧的火花只有在激辯中才能綻放得格外精彩。

參考文獻：

[1]全國人民代表大會常務委員辦公廳.中華人民共和國學位條例[M].北京：中國民主法制出版社，2012.

[2]錢甜甜，吳卓平.美國高校研究生學術能力培養模式探析[A]//遼寧省高等教育學會.遼寧省高等教育學會2013年學術年會暨第四屆中青年學者論壇論文摘要集[C].2013：1.

[3]朱志勇，崔雪娟.研究生學術能力：一個基于政策文本分析的理論框架[J].清華大學教育研究，2012，（6）：92-99.

[4]周葉中.目標轉換與模式重構：我國碩士研究生教育改革的必由之路[J].學位與研究生教育，2010，（4）：57-60.

[5]謝安邦構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，（9）：68-72.

[6]肖川.何謂“學術能力”[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007，（8）：1.

基金項目：本文系2012年遼寧省教育科學規劃研究生培養機制改革專項課題“遼寧省全日制學術學位與專業學位碩士研究生教育協調發展研究”（課題編號：lnxwb12008）階段性成果。

作者簡介：錢甜甜（1989-），女，安徽宣城人，大連理工大學人文與社會科學學部碩士生，主要從事高等教育研究；張巍（1972-），男，遼寧營口人，大連理工大學網絡與信息化中心主任，主要從事高等教育管理研究；吳卓平（1987-），女，安徽安慶人，大連理工大學人文與社會科學學部博士生，主要從事高等教育管理研究。