簡析情景教學法在小學英語教學中的運用

于秋蕓

摘 要： 在小學英語教學中運用情景教學法，要從以下方面著手：根據教學內容創設情境，營造良好的教學氛圍；借助多媒體創設教學情境，提高英語教學效率；合理利用游戲創設英語教學情境，激發學生的學習興趣；利用直觀教學手段創設教學情境，增加學生的直觀感受。

關鍵詞： 小學英語教學 情景教學法 運用分析

小學是學生學習英語的基礎階段，是提高學生英語知識水平的關鍵時期。情景教學法是提高小學英語教學質量的一種比較有效的教學方法，其不僅能很好地集中學生的注意力，刺激小學生學習英語的欲望，還能為英語課堂教學創造良好的氛圍，從而保證英語教學的高效展開，實現提高小學英語教學質量及效率的目標。

一、根據教學內容創設情境，營造良好的教學氛圍。

教學情境的創設是為了輔助英語教學的，教師在創設教學情境的時候，只有以教學內容為依據，才能提高教學的有效性，從而更好地幫助學生進行英語知識的學習。教學內容是學生學習的主要內容，也是教師進行英語課堂教學的依據，所以教師在進行教學情境創設的過程中必須在教學內容的基礎上，在重點理解教學內容、教學信息的前提下，創設相應的教學情境，才能保證教學情境的有效性，進而為教學質量的提高創造有利條件。

例如，教師在講“my days of the week”的過程中，教學重點是學生lets learn這一部分中的Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday幾個單詞，讓學生靈活運用這幾個單詞。因此，教師在創設教學情境的時候就要以此為根據，借助圖片、課件及音頻等豐富教學情境的內容，才能很好地突出該課教學的重點及教學的內容，為學生營造和諧的教學氛圍，進而促進學生對相關知識的學習，提高學生對這一知識的運用能力。

二、借助多媒體創設教學情境，提高英語教學效率。

多媒體是教師在英語教學過程中常用的一種輔助教學手段，對教學的順利展開具有十分重要的作用。因此，教師在實際英語教學中可以借助多媒體創設教學情境，如教師可以借助視頻、課件、錄音帶等創設教學情境。利用多媒體有效刺激學生的聽、看等感官，使學生的注意力得到較好的集中，還能使學生對所學內容有直觀的了解，加深對所學內容的理解，提高學生學習的欲望及興趣，使英語更加貼近學生的現實生活。如教師借助多媒體播放相關的聽力內容及動畫，使之與學生的聽力結合起來，以有效鍛煉學生的聽力，從而提高學生的聽力技能。

比如，在講“my new teachers”一課時，教師就可以借助多媒體創設教學情境，以幫助學生更好地學習該課的內容。如教師可以利用多媒體播放lets start部分中的歌謠，以引起學生的注意；可以利用多媒體展示一些關于Pair work中的圖片，以幫學生理解該對話的內容。此外，還可以事先找好這樣一個視頻：學生正在教室里打鬧，然后進來一位新教師，學生瞬間就安靜了，都對這位新老師比較好奇，當上課鈴響的時候，教師開始做自我介紹等。通過播放這樣一個視頻情境進行課程導入，吸引學生的注意，方便教師課堂教學的進行，從而提高教學的效率。

三、合理利用游戲創設英語教學情境，激發學生的學習興趣。

由于小學生的年齡比較小，因此注意力難以集中，比較愛玩。教師在利用情境教學法進行小學英語的教學時，就可以抓住學生的這一特點，通過游戲創設教學情境，以玩游戲的方式進行教學，讓學生在玩游戲的過程中輕松地完成相關知識的學習，從而提高教學效率。此外，利用游戲的方式創設教學情境，還能有效激發學生學習英語的興趣，促使學生在玩游戲的過程中充分發揮能動作用，進而促使學生主動地進行英語知識的學習，使教師更好更快地完成教學任務。

例如，教師在復習有關動物的單詞時，可以利用對號入座的游戲創設教學情境，以讓學生在玩游戲的情境中溫習各種動物的英語表達方法。教師可以在課前準備好兩套卡片，一套卡片上寫有tiger，lion，snake，monkey，elephant等單詞，另一套卡片上畫上相應的圖片，在上課的時候，將其發給不同的學生，每位學生一張，然后教師每讀一個單詞，如tiger，就讓拿有老虎圖片和單詞的學生站起來。通過這樣的游戲創設英語教學情境，不僅可以激發學生學習的興趣，提高學生參與課堂的積極性，還可以為學生營造輕松的課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中完成相關知識的學習，從而提高教學效率。

四、利用直觀教學手段創設教學情境，增加學生的直觀感受。

小學生的思維能力比較欠缺，對于一些抽象的東西還難以理解，對所學的知識也很容易忘記，如果教師不充分考慮小學生的思維特點及學習特點，用傳統教學方法讓學生不停地記憶背誦，許多知識只是用說的方式讓學生理解，那么很難取得良好的教學效果。因此，教師在進行英語教學的過程中，就要將抽象的知識直觀化，將教學內容變成學生可以看到的、體驗到的知識，這就需要教師在創設教學情境的過程中利用比較直觀的方法將教學內容充分展示出來，以刺激學生的直觀感受，從而讓學生在直觀的教學情境中學到真正的英語知識。

例如，教師在講“whats your favorite food”時，就可以充分利用直觀教學手段創設教學情境，如教師可以利用圖片展示tomato，tofu，green beans，fish，potato，eggplant，mutton，cabbage及pork等單詞，以幫助學生將英語單詞與漢語詞語結合起來，從而使學生更好地進行理解；播放這些單詞的發音，并讓學生跟讀，從而使學生在跟讀過程中認識這些單詞的讀音，提高口語能力。像這樣讓學生在看和聽的教學情境中進行英語知識的學習，能全面調動學生的感官，促進學生學習。

總而言之，要實現小學英語教學的目標，就要將情境教學法有效地運用到小學英語教學中，并充分借助游戲、多媒體等進行教學情境的創設，才能提高學生學習英語的興趣，為學生今后的學習奠定良好的基礎。情境教學法具有較強的實踐性、互動性，能夠使學生的主觀能夠性得到較好的發揮。因此，教師在進行小學英語教學的過程中，要有效利用情境教學法開展教學工作，以為英語教學質量的提高提供保障。

參考文獻：

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