培養低年級學生口語交際能力的途徑

莫愛益

摘 要：低年級學生口語習慣的培養是一個長期的、循序漸進的過程，也是一項重要的教學任務。本文提供的初步的分析和相應的培養策略，有待于大家在教學實踐中進一步探索。

關鍵詞：低年級；學生口語；交際能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-127-02

真是有幸今年能和許多年輕優秀的老師一起帶二年級的學生，作為二年級的語文老師我在教學中不斷學習同時也感悟頗多。現試論培養低年級學生口語交際能力的途徑。

《小學語文教學大綱》（修訂版）將原有的“聽話、說話”改為“口語交際”。國家新的《語文課程標準》把“口語交際”作為階段目標中的一個重要方面提出來，在低年級學段要求學生逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；能簡要講述自己興趣的見聞；與別人交談，態度要自然、大方、有禮貌；對感興趣的話題發表自己的意見等。口語交際是“聽與說雙方的互動過程”，是在專門創設的與日常生活相似的交際情境中，在特定的交際目的驅動下，通過聽者與說者面對面的信息交流，培養學生參與交際的目的意識、角色意識、對像意識和環境意識以及駕馭規范、準確、生動的口語能力，并在這個過程中養成文明待人的良好風尚?？谡Z交際突破了“聽話、說話”單純的聽說訓練，由單向的靜態語言實踐。

一、低年級學生口語交際能力形成的情境

學生的交際習慣是在口語交際實踐過程中培養起來的。這個過程是學生在語言交際上的認知發展過程。從這個角度出發，教師應當積極創設良好的外在交際環境（包括開放的環境、生活的情境、普通話語境等），促使學生認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語與整個語言活動的預設主題相適應。

1、師生雙方平等交流，創設開放的對話環境

教師宜用賞識的眼光發現低年級學生身上的閃光點，將自己看作交際過程中的參與者，平等地與學生進行沒有心靈距離的交流，語調適度，不宜過高過快，以免引起學生的緊級。語言寓于兒童化，容易產生親和力。如：“瞧，太陽公公笑紅了臉，夸獎大家早早到學校。”再如，“小朋友們把耳朵叫醒，聽我這個大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動、生生互動中，教師處處體現對學生的尊重和關心，為他們提供自主表達與自由表現的機會。評價的語言以激勵為主，喚醒學生說話的信心。如：“這位小朋友說得真棒，還有誰愿意把故事講給大家聽？”“我們都感到你有進步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試。”“瞧，老師也有犯錯誤的時候，誰幫老師改正錯誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給學生創造一個更加自由的空間，讓他們敢說話、能說話，說感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

2、對話素材貼近生活，營造多彩的生活情境

口語交際都是在一些定的情境中進行的，因此教師宜利用課堂這一活動陣地，將交際的內容向貼近生活的話題引導。具體來說，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過言語啟發、肢體表現等途徑，密切聯系生活、摹擬生活，營造出特定的生活情境，促使學生情不自禁地走入情境中，喚起學生內心感受，激發其說話的欲望。這類主題，常見的有：到文具柜臺買文具，去水果攤挑水果，看望醫院的病人，給親人拜年等等。

3、統一使用標準語言，形成普通話語境

教師在創設交際環境時，要盡量減少方言的干擾，營造使用普通話的語境。這既是便于工作于交際與理解的需要，也是規范語言、培養學生說普通話習慣的需要。教師當然要先從自身做起，正確、流利地使用普通話，給學生起到表率的作用；其次可以采取“戴小紅花，爭當普通話小能手”等靈活的競賽形式，引導學生主動學習、使用普通話。

二、提高低年級學生口語交際能力的途徑

《語文課程標準》對口語交際提出的總目標是“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，具有合作精神?！痹S多哲學家和外交家都認為，在所有的語言交際活動中，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，每一個參加交談者在整個交談過程中所說的符合這一次交談的目標或方向。合作原則是對話交際的一條重要指導原則，它具體體現為四條準則：1、數量準則。使自己所說的話達到交際目的的所要求的詳盡程度，但又不超出。2、質量準則。不說自己認為是不真實的話，或者缺乏足夠證據的話。3、關聯準則。說話要貼切。4、方式準則。避免晦澀詞語，避免歧義，說話要簡要，要有條理。

根據上述原則，培養低年級學生口語交際習慣的操作策略宜如下所述：

1、糾正方言，使用普通話進行交際

學生在學習語音時，教師應該給予及時、正確的指導。這是因為兒童要掌握語音，必須先聽懂語音，然后才能說出語音。前者需要聽覺系統與視覺系統的協同活動，后者還要加上動覺系統的協調。教師要有意識地引導兒童注意教師的口型和發音示范，如針對我們方言中的“ch、sh、zh”和“c、s、z”分不清以及“n”“l”不分，教師要指導學生發音時注意送氣和不送氣，卷舌和不卷舌的區別，指導學生用手靠近鼻子，看發音時鼻子是否有振動感，反復練習，多加體會。除此之外，可以讓學生讀完生字卡片、讀課文、復述故事，強化語音訓練效果，使兒童語音系統逐漸符合社會既定的標準音，即普通話，能做到正確地聽與說。

2、想好再說，正確地表述觀點

研究表明，學生的表述水平是認知發展和語言發展相此影響的結果。但表述水平并不總是與認識發展水平相適應的，往往有落后現象，但也有形式上超前的現象，表現為學生講出一些他自己其實并不真正理解的高級詞句，特別是低年級學生。他們對句子的加工似乎不以句子提供的全部信息為依據，而往往只借助于最少量的詞去構造句子的意思。如警告別人去碰狗時，兒童只說“狗”，而不是“門前有只會咬人的狗”。因此，教師應該要求學生在表達意見之前想清楚說什么，表達的意思是否與主題有關，分幾個層次。表達時，使用的詞語，搭配是否得當。同樣表示一個意思的詞，哪一個更合理，句子是否表述完整，盡量以“誰+干什么”或“什么+怎么樣”進行回答，能用短句的，不用長句，以免產生歧義，能用主動句的不用被動句式，避免智慧逆轉而出現理解錯誤。

3、使用文明語言，具體地表達觀點

教師運用禮貌原則，結合國情民俗，讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明，禮貌待人。如以創設《借鉛筆》這個情境為例，著重訓練學生借東西的禮儀：

（1）甲：對不起，打擾你一下，我的鉛筆斷了，又沒有帶筆刀，能不能向你借一支鉛筆用。

乙：沒關系，很高興你用我的鉛筆。

（2）甲：謝謝你幫了我的大忙了。

乙：別客氣，很樂意能為你效勞。

上面的例子，寬容和謙遜的禮貌原則指導學生在學會說“對不起”“沒關系”這些文明用語的同時，通過言語技藝表達交際雙方誠懇的需要和熱情的回復。在《打電話》的教學中要懂得打電話的禮節，講話時面帶微笑，聲音舒緩，自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。在評價別人或提出意見時，教師運用得體、表揚或同意的禮貌原則，指導學生學會發現別人的優點，看到別人的進步，如：“今天XX讀書的聲音真響亮。”“比起以前，XX把春天讀得真美?。　薄拔乙騒X學習，她有勇氣把話說完，不怕出錯。”引導學生不要直抒不滿，或揭別人的短處，如：“他講得真差，我來說……”“他說錯了，應該是……”這樣只會引起對方的抵觸情緒，使交談無法繼續。啟發學生注意運用態勢語贊賞對方，一個誠懇的點頭示意，一個甜甜的微笑。

4、學會傾聽，抓住言語主題

傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注耐心地聽別人講話，把別人的話聽準，才能作出準確的應答。因此，教師要指導學生能判斷出語音的高低與是否標準，聽語句在表述上是否完整，組織得是否有條理，以及詞語運用的是否準確。同時為了評價的需要，還要留心交際者所使用的伴隨語言特征。如手勢、姿勢、眼神，面部表情等。

5、學會合作，共同完成交際

對于低年級學生，教師要有意識設定一些規矩，如不插話，認清對象，用合適的語言進行溝通。培養兒童學會合作，在形式上則可以靈活多樣，可以采取同桌交流的形式，也可以是學習小組之間的相互討論，甚至是教師參與的多向互動。

低年級學生口語習慣的培養是一個長期的、循序漸進的過程，也是一項重要的教學任務。本文提供的初步的分析和相應的培養策略，有待于大家在教學實踐中進一步探索。