培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

莫愛(ài)益

摘 要：低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。本文提供的初步的分析和相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有待于大家在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；學(xué)生口語(yǔ)；交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-127-02

真是有幸今年能和許多年輕優(yōu)秀的老師一起帶二年級(jí)的學(xué)生，作為二年級(jí)的語(yǔ)文老師我在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)同時(shí)也感悟頗多。現(xiàn)試論培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂版）將原有的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。國(guó)家新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”作為階段目標(biāo)中的一個(gè)重要方面提出來(lái)，在低年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能簡(jiǎn)要講述自己興趣的見(jiàn)聞；與別人交談，態(tài)度要自然、大方、有禮貌；對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)等。口語(yǔ)交際是“聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，是在專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)聽(tīng)者與說(shuō)者面對(duì)面的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)像意識(shí)和環(huán)境意識(shí)以及駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)能力，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成文明待人的良好風(fēng)尚。口語(yǔ)交際突破了“聽(tīng)話、說(shuō)話”單純的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，由單向的靜態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐。

一、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力形成的情境

學(xué)生的交際習(xí)慣是在口語(yǔ)交際實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在語(yǔ)言交際上的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境（包括開(kāi)放的環(huán)境、生活的情境、普通話語(yǔ)境等），促使學(xué)生認(rèn)知自己在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語(yǔ)與整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的預(yù)設(shè)主題相適應(yīng)。

1、師生雙方平等交流，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的對(duì)話環(huán)境

教師宜用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將自己看作交際過(guò)程中的參與者，平等地與學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流，語(yǔ)調(diào)適度，不宜過(guò)高過(guò)快，以免引起學(xué)生的緊級(jí)。語(yǔ)言寓于兒童化，容易產(chǎn)生親和力。如：“瞧，太陽(yáng)公公笑紅了臉，夸獎(jiǎng)大家早早到學(xué)校。”再如，“小朋友們把耳朵叫醒，聽(tīng)我這個(gè)大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，為他們提供自主表達(dá)與自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以激勵(lì)為主，喚醒學(xué)生說(shuō)話的信心。如：“這位小朋友說(shuō)得真棒，還有誰(shuí)愿意把故事講給大家聽(tīng)？”“我們都感到你有進(jìn)步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試。”“瞧，老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，誰(shuí)幫老師改正錯(cuò)誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自由的空間，讓他們敢說(shuō)話、能說(shuō)話，說(shuō)感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。

2、對(duì)話素材貼近生活，營(yíng)造多彩的生活情境

口語(yǔ)交際都是在一些定的情境中進(jìn)行的，因此教師宜利用課堂這一活動(dòng)陣地，將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑，密切聯(lián)系生活、摹擬生活，營(yíng)造出特定的生活情境，促使學(xué)生情不自禁地走入情境中，喚起學(xué)生內(nèi)心感受，激發(fā)其說(shuō)話的欲望。這類(lèi)主題，常見(jiàn)的有：到文具柜臺(tái)買(mǎi)文具，去水果攤挑水果，看望醫(yī)院的病人，給親人拜年等等。

3、統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，形成普通話語(yǔ)境

教師在創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境時(shí)，要盡量減少方言的干擾，營(yíng)造使用普通話的語(yǔ)境。這既是便于工作于交際與理解的需要，也是規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話習(xí)慣的需要。教師當(dāng)然要先從自身做起，正確、流利地使用普通話，給學(xué)生起到表率的作用；其次可以采取“戴小紅花，爭(zhēng)當(dāng)普通話小能手”等靈活的競(jìng)賽形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、使用普通話。

二、提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際提出的總目標(biāo)是“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，具有合作精神。”許多哲學(xué)家和外交家都認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，每一個(gè)參加交談?wù)咴谡麄€(gè)交談過(guò)程中所說(shuō)的符合這一次交談的目標(biāo)或方向。合作原則是對(duì)話交際的一條重要指導(dǎo)原則，它具體體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則：1、數(shù)量準(zhǔn)則。使自己所說(shuō)的話達(dá)到交際目的的所要求的詳盡程度，但又不超出。2、質(zhì)量準(zhǔn)則。不說(shuō)自己認(rèn)為是不真實(shí)的話，或者缺乏足夠證據(jù)的話。3、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。說(shuō)話要貼切。4、方式準(zhǔn)則。避免晦澀詞語(yǔ)，避免歧義，說(shuō)話要簡(jiǎn)要，要有條理。

根據(jù)上述原則，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣的操作策略宜如下所述：

1、糾正方言，使用普通話進(jìn)行交際

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)。這是因?yàn)閮和莆照Z(yǔ)音，必須先聽(tīng)懂語(yǔ)音，然后才能說(shuō)出語(yǔ)音。前者需要聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)與視覺(jué)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)，后者還要加上動(dòng)覺(jué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童注意教師的口型和發(fā)音示范，如針對(duì)我們方言中的“ch、sh、zh”和“c、s、z”分不清以及“n”“l(fā)”不分，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)注意送氣和不送氣，卷舌和不卷舌的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生用手靠近鼻子，看發(fā)音時(shí)鼻子是否有振動(dòng)感，反復(fù)練習(xí)，多加體會(huì)。除此之外，可以讓學(xué)生讀完生字卡片、讀課文、復(fù)述故事，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練效果，使兒童語(yǔ)音系統(tǒng)逐漸符合社會(huì)既定的標(biāo)準(zhǔn)音，即普通話，能做到正確地聽(tīng)與說(shuō)。

2、想好再說(shuō)，正確地表述觀點(diǎn)

研究表明，學(xué)生的表述水平是認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展相此影響的結(jié)果。但表述水平并不總是與認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)的，往往有落后現(xiàn)象，但也有形式上超前的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生講出一些他自己其實(shí)并不真正理解的高級(jí)詞句，特別是低年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)句子的加工似乎不以句子提供的全部信息為依據(jù)，而往往只借助于最少量的詞去構(gòu)造句子的意思。如警告別人去碰狗時(shí)，兒童只說(shuō)“狗”，而不是“門(mén)前有只會(huì)咬人的狗”。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在表達(dá)意見(jiàn)之前想清楚說(shuō)什么，表達(dá)的意思是否與主題有關(guān)，分幾個(gè)層次。表達(dá)時(shí)，使用的詞語(yǔ)，搭配是否得當(dāng)。同樣表示一個(gè)意思的詞，哪一個(gè)更合理，句子是否表述完整，盡量以“誰(shuí)+干什么”或“什么+怎么樣”進(jìn)行回答，能用短句的，不用長(zhǎng)句，以免產(chǎn)生歧義，能用主動(dòng)句的不用被動(dòng)句式，避免智慧逆轉(zhuǎn)而出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

3、使用文明語(yǔ)言，具體地表達(dá)觀點(diǎn)

教師運(yùn)用禮貌原則，結(jié)合國(guó)情民俗，讓學(xué)生知道一些必要的禮儀，做到說(shuō)話文明，禮貌待人。如以創(chuàng)設(shè)《借鉛筆》這個(gè)情境為例，著重訓(xùn)練學(xué)生借東西的禮儀：

（1）甲：對(duì)不起，打擾你一下，我的鉛筆斷了，又沒(méi)有帶筆刀，能不能向你借一支鉛筆用。

乙：沒(méi)關(guān)系，很高興你用我的鉛筆。

（2）甲：謝謝你幫了我的大忙了。

乙：別客氣，很樂(lè)意能為你效勞。

上面的例子，寬容和謙遜的禮貌原則指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”這些文明用語(yǔ)的同時(shí)，通過(guò)言語(yǔ)技藝表達(dá)交際雙方誠(chéng)懇的需要和熱情的回復(fù)。在《打電話》的教學(xué)中要懂得打電話的禮節(jié)，講話時(shí)面帶微笑，聲音舒緩，自覺(jué)運(yùn)用“您好”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。在評(píng)價(jià)別人或提出意見(jiàn)時(shí)，教師運(yùn)用得體、表?yè)P(yáng)或同意的禮貌原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看到別人的進(jìn)步，如：“今天XX讀書(shū)的聲音真響亮。”“比起以前，XX把春天讀得真美啊！”“我要向XX學(xué)習(xí)，她有勇氣把話說(shuō)完，不怕出錯(cuò)。”引導(dǎo)學(xué)生不要直抒不滿(mǎn)，或揭別人的短處，如：“他講得真差，我來(lái)說(shuō)……”“他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是……”這樣只會(huì)引起對(duì)方的抵觸情緒，使交談無(wú)法繼續(xù)。啟發(fā)學(xué)生注意運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)贊賞對(duì)方，一個(gè)誠(chéng)懇的點(diǎn)頭示意，一個(gè)甜甜的微笑。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，抓住言語(yǔ)主題

傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。只有專(zhuān)注耐心地聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)準(zhǔn)，才能作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生能判斷出語(yǔ)音的高低與是否標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)語(yǔ)句在表述上是否完整，組織得是否有條理，以及詞語(yǔ)運(yùn)用的是否準(zhǔn)確。同時(shí)為了評(píng)價(jià)的需要，還要留心交際者所使用的伴隨語(yǔ)言特征。如手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神，面部表情等。

5、學(xué)會(huì)合作，共同完成交際

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要有意識(shí)設(shè)定一些規(guī)矩，如不插話，認(rèn)清對(duì)象，用合適的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)合作，在形式上則可以靈活多樣，可以采取同桌交流的形式，也可以是學(xué)習(xí)小組之間的相互討論，甚至是教師參與的多向互動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。本文提供的初步的分析和相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有待于大家在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。