聾啞學生的多疑性及其引導

王楊

摘 要：聾生由于生理的缺陷，造成了心理障礙，以致形成了一定的心理問題，而聾生的多疑性是較為嚴重的心理問題之一，作為特殊教育工作者，要了解和掌握聾啞學生造成多疑性的原因，并加以積極引導，幫助其改善心理素質，提高他們回歸社會主流的適應能力。

關鍵詞：聾啞學生；多疑性；引導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-161-01

聾生由于生理的缺陷，造成了心理障礙，以致形成了一定的心理問題，而聾生的多疑性是較為嚴重的心理問題之一，作為特殊教育工作者，本文我就來談談聾啞學生的多疑性及其對他們的引導。

1、感覺、知覺和觀察的不足，造成聾生認識上的片面性——錯覺。感覺和知覺是人們認識的開端，也是人的整個心理活動的基礎，客觀世界的種種信息經過感覺器官進入大腦，經過腦的加工處理等一系列活動，使主觀世界和客觀世界聯系起來，從而形成正確的認識。而聾人由于生理缺陷，對客觀世界的多種屬性和各個部分感覺不全面、觀察不完全。前面提到聾生看到老師在交流，就懷疑是在議論他，原因就是輸入他們大腦的信息是片面的、不完全的，大腦對客觀事物就不能作出全面的、正確的、具體的反映，從而就形成了認識上的片面性，造成了感知上的欠缺、不正確的知覺即錯覺，而聾生的多疑常常就是一種錯覺現象。

2、思維上的差異與推斷的錯誤。首先，思維是人腦對客觀事物概括的間接反映，思維反映事物的本質和規律，是人特有的一種認識過程，是一種重要的心理功能。而感性認識則是思維活動的基礎和依據。聾生由于感性認識的片面，常常形成一種不正確的知覺---錯覺，所以形成的表象也常常是錯誤的。在當班主任期間，每年都要替保險公司收取學生50元的保險費，按照規定如生病或其他意外傷害，保險公司有一定的補償，但如沒有生病和意外，保險費不退。而我班的一聾生卻認為這一年我并沒有生病，而保險公司卻沒有退這筆費用，是不是被保險公司貪污了，于是天天找我理論，要求退還。聾生就是根據這樣的感性認識和表象進行思維活動，在思維過程中難免不出現這樣或那樣的問題，也就難免不出現判斷和推理上的錯誤。其次，思維和語言存在著緊密的相互依賴的關系。語言是思維的工具和載體，而思維則是語言的內容和實質。脫離語言的思維是不現實的，脫離思維的語言也是不存在的。眾所周知，聾生在語言方面存在著各種各樣的問題，運用這樣的語言工具進行思維活動怎么可能會不出現錯誤呢？第三，由于聾生的生理缺陷，他們的思維還停留在直觀動作思維和具體形象思維的階段。而作為人類思維的核心形態的抽象邏輯思維是他們所缺乏的，而抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式進行的，所以，聾生的多疑則是思維活動中判斷和推理的錯誤造成的。

3、錯誤的自我意識表現。自我意識就是自己對自己存在的意識。由于聾生在感知和思維活動過程中的缺陷，導致他們產生出一種錯誤的自我意識，這種自我意識割裂了自我認識與自我對待的統一，使自我意識缺乏完整的內在結構，他們的這種自我意識缺乏自我監督、自我改正、自我調節、自我完善等自我控制過程，使自我意識走上了歧途。聾生的自我意識的表現形式是多方面的，如缺乏意識性、社會性、穩定性現等等，這類意識衍變成“自我”為中心。這是聾生產生多疑性的另一個心理因素。

4、不良情緒的反映。情緒是一種心理活動，是客觀事物是否符合人的需要和愿望而產生的一種內心體驗。人們對事物的判斷與估計，在情緒的發展過程中有著重要的作用。而聾人的生活經驗、認識水平以及心理素質普遍低于普通人，制約著對當前事物的認識與評價，間接決定著人的情緒。聾生由于上述的一些生理因素和心理因素，當周圍的事物出現時，不管與自己有無關系，都會表現出一種消極的對抗情緒---疑慮、反感、恐懼、排斥等，并通過面部表情、肢體表情、言語表情充分地展示出來。

聾生的多疑性產生的因素是多方面的，并不止上述幾種，這些因素相互影響、相互作用，逐漸就形成了聾孩子的多疑性的性格特征。這種多疑性是一種消極的心理因素，對他們的學習、生活，健康成長，以及對社會都有不良的影響，應該加以積極的引導，以培養聾生良好的心理素質。

1、提高聾生的知識水平，擴大聾生的知識面。在一定意義上說，聾生的知識水平的高低，是矯正聾生多疑性等不良心理活動的關鍵，也是養成良好的心理素質的重要基礎和前提。只有擴大聾生的知識水平，才能有效地矯正聾生的多疑性，逐漸養成聾生良好的心理素質。

2、努力豐富聾生的語言（口語、手語、書面語）。語言是思維的工具和載體，思維是借助運用語言來進行的，沒有語言的思維是難以想象的、顛倒的，混亂的語言也就必然導致思維的混亂，導致概念、判斷、推理的錯誤，導致聾生產生多疑的通病。因此，努力豐富聾生的語言，引導聾生運用準確的語言進行正確的思維，才能進行正確的判斷和推理。

3、努力擴大聾生的胸懷。狹窄的胸懷是產生多疑的溫床，也是聾生心理缺陷的一種重要表現。教師要培養聾生健康、樂觀、積極向上的情感，多與普通人溝通、交流，從狹隘、孤獨的無聲世界中走出來，逐漸消除疑懼心理和對立情緒，引導聾生樂觀地面對社會，面對人生，更好地參與社會生活。

4、引導聾生進行正確的思維。聾生是社會的一部分，他們也無時無刻不在進行這樣或那樣的思索，我們要引導聾生進行正確的思維，運用認識到的正確的知識、生活積累的正確經驗，進行正確的思維，從而進行正確的判斷和推理。

5、積極引導聾生的多疑心理。聾生的多疑心理總的來說是一種消極因素，我們在日常的教學工作中，當面對聾生出現了多疑的行為時，教師要及時利用這種多疑心理，變多疑為多問，引導他們在學習中多想多問，學深學透，更好地理解和掌握所學的知識。

聾生的多疑心理不是與生俱來的，而是后天形成的，是生理殘疾等原因所導致的心理缺陷，只要我們弄清多疑性產生的原因，引導得當，這種個性心理是不難防止和消除的。