低段語文快樂識字

張茜茜

【摘要】識字教學是小學低段語文教學的重要內容，也是低段語文教學的難點。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，這就要求教師在識字教學中以孩子為出發點，采取多種的教學形式，激發學生學習漢字的興趣，教給學生多樣的識字方法，讓學生掌握方法、運用方法自己學習知識。

【關鍵詞】低段識字教學；興趣；主動識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

“識字是閱讀和寫作的基礎”，這句話無不表示識字教學的重要性。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，更是小學低段語文教學的首要任務。《小學語文課程標準》中明確提出，在小學階段中學生要認識3000個漢字，而在1—2年級中則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。由此可見，識字的任務主要放在了第一學段。

在現實識字教學中，教師無不在課堂二十分鐘內對生字進行單調地指名讀、開火車讀、男女對讀、師生范讀等形式，讓每位學生充分地認讀以強化對生字的認識。久而久之，學生對識字教學環節漸漸地失去了興趣，只是麻木地、被動地去認、去記。這豈能符合新改革中體現學生學習主體性的要求，又豈能提高識字教學的效率？

對于7—9歲的兒童來說，他們主要具有以形象直觀為主，且有意注意時間短的特點。因此根據低年級學生的特點運用多種形象、直觀、生動、有趣的教學小妙招，努力創設豐富多彩的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的識字興趣，讓他們在不知不覺中喜歡上識字，愛上識字。

一、形象動畫，觸動快樂識字之火

中國漢字最初起源于圖畫，再逐漸演變為現在的抽象的符號。由此，現在許多象形字，從字形上看，就可以看出這個漢字的由來。低年級語文教材圖文并茂，有豐富的識字內容。在識字教學中，可以利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字。如在教學一年級上冊《口耳目》的生字時，我先出示課文的形象而又直觀的插圖，再出現相對應的生字，這樣，學生就易如反掌。其中“目”和“木”是同音不同字，學生通過圖片的觀察，就能一目了然地知道“目”是眼睛的意思，而“木”則是樹木、木頭的意思，這不僅使學生了解了它們的不同意思，還為以后復雜的形聲字奠定了良好的基礎。有些字雖然不是象形字，但它的各個筆畫組合在一起無不是一幅美輪美奐的圖畫。如學習“鼠”字，我就根據小學生對這個字的理解，用粉筆在黑板上簡單地把這個字生動地畫了出來：“臼”就是張大嘴巴，露出兩顆鋒利的牙齒，臉朝上的老鼠頭，而下面的部分則是老鼠的兩條半蹲的腿和一條又細又長的尾巴，這不再是一個抽象的漢字符號，而是一只活靈活現的小老鼠。

在有些表示動作的生字教學中，我利用肢體的動作，給它配上“身體動畫”來演練生字的形義聯系。如“看”是會意字，上面是手，下面是目。于是我就叫小朋友跟我一起學學孫悟空，把手放在眼睛目上去眺望遠方。“休”也是會意字。一個小朋友當登山者，另一個小朋友當一棵樹，當登山者走累了，靠在樹上干什么？小朋友會異口同聲地回答：“他在休息。”這無不詮釋了“休”的字形和字義。又如《操場上》，這節課的生字不但數量多，而且大部分還跟動作有關。于是我把動詞分成了兩組：“打 拍 拔”和“跳 跑 踢”，讓學生邊讀生字邊做動作。學生們做得不亦樂乎，而且自己還得出了一個規律。原來，表示手的動作的字一般都帶有“扌”，而表示腳的動作的字一般都有“足”。學生既記清了字形，又弄清了字義，學習起來既不費力氣又不枯燥乏味。

像這樣把一幅幅具體形象的靜、動畫與語文漢字結合在一起，學生既輕而易舉地理解中國漢字的字形、字義，又對中國漢字產生了濃厚的興趣，從而觸動了學生想探索祖國文字奧秘之火。

二、神奇變身，點燃快樂識字之火

盡管中國漢字字形形態各異、千奇百怪，但都不離開基本筆畫、構字部件、筆順規則等。教師應充分利用漢字本身的規律，把漢字進行歸類集中，讓它們進行神奇大變身，加一加，減一減，換一換，使學生盡早掌握獨立分析字形的方法。

（一）形近字

形近字，顧名思義就是兩個或兩個以上相近或相似的字。在平時的學習中，學生對形近字容易讀錯或寫錯，從而導致對漢字學習以及課文學習的影響。為了讓學生對形近字更好地掌握，我特意創設一種愉快、緊張的情境，比比誰是火眼金睛的孫悟空。如在教學一組“田 由 申 甲 舊”的生字時，先讓學生觀察、分析找出其異同點。學生為了爭取第一，都會睜大眼睛仔細地查找，很快找出這些字都是“日”字加了一筆神奇的豎，它能伸能縮，所變成的字也各不相同。通過比較，學生對這些字的印象也隨之加深。

（二）形聲字

形聲字是由表示意思類的形旁和表示讀音類的聲旁構成的。對于這類的字，教師可以讓學生通過比較找出它們的相同點和不同點，再運用加、減、改、換部件法來加深印象。如：教學“睛”字的時候，采用新舊知識聯系的方法，或給青色的“青”字加上目字旁變成眼睛的“睛”，或把晴天的“晴”字的日字旁換成目字旁，或把請坐的“請”字的言字旁改成目字旁等。在神奇大變身中，學生不僅可以猜測聲旁所提示的讀音，還可以根據形旁來理解這個字所表示的意義。

學生只要掌握了漢字的規律，并結合生字的音、形、義來加強記憶，讓他們在學習新知識的同時，還鞏固了以前所學過的舊知識，提高了他們的識字能力，從而點燃了學生快樂識字之火。

三、豐富想象，燃燒快樂識字之火

漢字在成人的眼里只是一個小黑方塊，由橫、豎、撇、捺、點堆砌而成，冷冰冰而又了無生氣，更不用說低年級的小朋友，他們注意力集中短，如果讓他們只是單純地認字、讀字、記字，肯定無法持續長時間的，而且對識字的效果也會適得其反。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在識字教學中，教師應根據學生思維的特征和構字特點，充分發揮學生的想象力，把字編成字謎或編成兒歌，讓小朋友去猜、去讀，吸引學生的注意力，調動他們的積極性，活躍課堂的學習氛圍，提高識字的學習興趣。endprint

（一）巧編字謎

興趣是學生最好的老師。低年級學生對字謎非常感興趣，讓他們把某些字詞編成謎語，再通過猜謎來鞏固所學的知識，既識記了生字的音、形，又理解了生字的義，而且通過對謎語的綜合分析，培養了學生的邏輯思維能力，鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。比如，在教學“日”字時，我首先編了一則字謎“四面都是墻，一橫在中央”，小朋友猜對后，興趣就提高了，我就趁機教“目”字，問小朋友：“誰也能模仿老師剛才編的謎語給這個字出個謎面，讓其他小朋友們猜？”這樣小朋友的思維就跳躍起來。在“日”字的啟示下，有的小朋友就快速地自編了一個“四面都是墻，兩橫在中央”的謎面。此時，整個教室已充滿了輕松、愉快的氣氛。

（二）巧編兒歌

兒歌生動活潑，富有情趣，而且讀起來朗朗上口，深受低段孩子們的喜愛。在教學生字時，也可以根據漢字的特點編一些通俗易懂的兒歌，讓學生對抽象的符號轉化為具體直觀去認讀，從而提高記憶字形的準確性。如教學“朋”字時，可以編成這樣一首兒歌“兩個月亮手拉手，組成一對好朋友”。又比如在區別形近字“左”和“右”時，也可以用一首“左下工，右下口”的兒歌來準確識別生字。這種方法不但易學易記，而且也妙趣橫生，展現了語文的趣味性。

這樣以巧編字謎和巧編兒歌的形式就為小朋友創造了一個快樂的學習情境，學生在快樂的情境中學習也興趣盎然，從而燃燒了快樂識字之火。

教師教的目的是讓學生掌握方法、運用方法自己去學習知識。“哪里有事物，哪里就有漢字”，學生每天生活在一個充滿漢字的世界里，自選商場、醫院、街道、家中等都是識字的好地方。為了使學生主動發現生字，我讓每個孩子都做一個生活有心人，自己去認識生字，去發掘中國漢字的人文內涵，我還特意教他們每人設計一本生字卡片，叫他們把自己所學到的生字詞摘錄到這本生字卡片中，到指定時間學生之間進行交換，互相學習，互相促進，讓每一個人與生字成為一對形影不離的好朋友。

總而言之，只要我們以孩子為中心，從他們的心理特點、喜好出發，創設愉快、活躍、輕松的情境，激發他們學習生字的興趣，我相信識字教學不再是一種純粹機械地認記，而是一種有趣的活動。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint