中職語(yǔ)文分組教學(xué)探討

胡位彪

【摘要】中職分組合作教學(xué)是一種新型且高效的教學(xué)模式，運(yùn)用該模式能夠充分激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，大大地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為中職生未來更好的發(fā)展起著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；分組教學(xué)；教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂教學(xué)

（一）結(jié)合學(xué)生興趣與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分組

（1）教師應(yīng)利用第一次課的時(shí)間向?qū)W生全面、準(zhǔn)確闡述分組教學(xué)的思路與安排，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分組教學(xué)，從而為配合教師開展分組教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)；（2）依托多種測(cè)試以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣與潛能，其中常見的測(cè)試活動(dòng)有學(xué)生自我介紹、自傳書寫、課文朗讀等；（3）在前兩周的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合初步測(cè)試的結(jié)果對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行過程測(cè)試，以明確各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)與能力；（4）至第三周，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、朗讀能力、漢字書寫能力及文字表達(dá)能力將全班學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（二）有針對(duì)性地開展教學(xué)與聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的相關(guān)能力

首先，教師教學(xué)過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線開展分組教學(xué)；其次，逐一細(xì)化分解重要課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能確保各堂課均能夠體現(xiàn)出四種能力；再次，教師講課過程中，只要涉及某一方面能力，在師生互動(dòng)、回答問題、課上練習(xí)等環(huán)節(jié)，均要求相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組成員積極參與；最后，教師應(yīng)針對(duì)于各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的布置課下作業(yè)。

二、學(xué)期過程

一方面，教師從特長(zhǎng)小組中選拔出多名優(yōu)秀成員，并支持鼓勵(lì)這些優(yōu)秀成員能夠積極參與部門組織的各種社團(tuán)；另一方面，組織特長(zhǎng)小組中的優(yōu)秀成員進(jìn)行專題培訓(xùn)，并參加部門及學(xué)校組織的成才杯競(jìng)賽。

三、期末考試

首先，期末考試體現(xiàn)為兩方面，包括綜合試卷考試與綜合能力測(cè)試；其次，期末考試形式表現(xiàn)為傳統(tǒng)考試筆試模式與現(xiàn)場(chǎng)面試；再次，合理確定綜合試卷考核對(duì)象與綜合能力測(cè)試考核對(duì)象，對(duì)于前者，其對(duì)象主要為漢字書寫組與文字表達(dá)組；對(duì)于后者，其對(duì)象主要為口語(yǔ)表達(dá)組與朗讀組；最后，明確綜合試卷考核內(nèi)容與綜合知識(shí)測(cè)試考核內(nèi)容，對(duì)于前者，其考核內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)與文章書寫為主；對(duì)于后者，其考核內(nèi)容主要以口語(yǔ)表達(dá)、心理素質(zhì)、朗讀能力及儀容儀表等多方面為主。

教育家鼻祖孔子提出“有教無類”教育思想，他認(rèn)為，合理、有效的教育實(shí)踐關(guān)鍵在于因材施教；同時(shí)著名教育家顧明遠(yuǎn)也認(rèn)為，育人、提高人的素質(zhì)是教育的本體性。由于人的差異是客觀存在的，所以若想落實(shí)好教育則需教育者以多種渠道了解學(xué)生特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)受教育者的差異性，之后進(jìn)行因材施教。

四、中職語(yǔ)文分組教學(xué)策略

新課程模式下，注重教師的教學(xué)質(zhì)量和中職生的學(xué)習(xí)效率。為實(shí)現(xiàn)新課程模式下的預(yù)期目標(biāo)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，采用分組合作的教學(xué)方法，將中職生劃分為多個(gè)小組，由各小組之間相互辯論，相互提問題、相互解答，以此不僅有助于充分激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，而且還能夠提高中職生的學(xué)習(xí)效率，有利于中職生未來更好的發(fā)展。本文就中職語(yǔ)文分組合作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面概述。

（一）優(yōu)中差生結(jié)合分組

分組合作教學(xué)是以提高中職生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，因此，語(yǔ)文教師在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而且還極有可能造成優(yōu)等生惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生越來越困。所以，必須嚴(yán)格按照優(yōu)中差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是教師在小組內(nèi)提問題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以便日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（二）分組時(shí)人數(shù)不宜過少或過多

每組人數(shù)較大程度上影響著中職生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)我國(guó)相關(guān)教育法之規(guī)定，中職、初中、高中每班學(xué)生固定為56人，代表著中國(guó)的五十六個(gè)民族，若將56人劃分為28個(gè)小組，當(dāng)辯論時(shí)將導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)較為嘈雜，并且難以獲取良好的辯論結(jié)果；若將56人劃分為兩個(gè)小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認(rèn)為每組中職生控制在3—5人更為合理，這樣既能夠規(guī)避辯論吵雜現(xiàn)象，也能夠獲取良好的辯論結(jié)果。

（三）分組開始時(shí)，每組需指定一名小組發(fā)言人

當(dāng)小組開始活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師需指定一名中職生承擔(dān)匯報(bào)問題的工作。語(yǔ)文教師之所以指定學(xué)生而不是隨機(jī)選取學(xué)生，其原因在于在每一小組中勢(shì)必將存在著一些學(xué)困生、不擅于表達(dá)的學(xué)生，如果讓這樣的中職生匯報(bào)問題，不僅造成所匯報(bào)的問題沒有針對(duì)性，而且還極有可能讓這樣的中職生當(dāng)眾出丑，從而打消其學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，語(yǔ)文教師指定的中職生只是暫時(shí)的，待大家都熟悉這種課堂模式后，語(yǔ)文教師將給予每一位中職生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（四）分組合作學(xué)習(xí)，給教師提出更好的要求

語(yǔ)文教師實(shí)行分組合作教學(xué)后，其教學(xué)難度大大增加。因此，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，首先，在設(shè)計(jì)問題時(shí)既不能夠過于簡(jiǎn)單，讓所有的學(xué)生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學(xué)生都無法應(yīng)答；其次，在監(jiān)督學(xué)生辯論時(shí)切勿隨意打斷學(xué)生的討論思路，為學(xué)生更好地開展辯論營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境；再次，語(yǔ)文教師必須能夠準(zhǔn)確解答問題，了解問題的全部過程。當(dāng)學(xué)生解答時(shí)，語(yǔ)文教師需有針對(duì)性的予以肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，語(yǔ)文教師需善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在解答時(shí)，一旦偏離主題，語(yǔ)文教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的主題航線上，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握該題的中心。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳 岑）endprint