湖光秋月兩相和

陳平

【摘要】小學高年級的學生，其已經具備了一定的主觀能動性。然而由于一直以來受到傳統教學理念的影響，使得小學語文課堂教學收效甚微，很多時候都是教師一個人在講臺上講解，學生在下面聽得昏昏欲睡，教師一個人主導的課堂，使得教學收效甚微，學生不積極、不主動。筆者認為講解和練習應該在小學語文課堂教學中同時開展并且有效結合，才能相輔相成、相互促進。所謂“湖光秋月兩相和”，從三個方面加以論述：及時鞏固，有效生成：講練結合注重“度”；小組合作，共同探究：講練結合注重”效”；“還原精彩，學科原味：講練結合注重“味”。

【關鍵詞】小學語文；講練結合；高段；有機結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在多年的小學語文教學實踐中，筆者不免心生感慨，有的教師強調了課堂的鞏固，給學生布置大量的作業，然而收效甚微，學生在疲憊不堪的習題中走向“迷失”，淡化了對語文學科學習的興趣和積極性。有的教師一味迎合新課標的改革方向，給予了學生過多的寬容和自由的空間，使得學生連基本的知識點都沒有進行有效掌握。結合新課標的理念，要“全面提高學生的語文素養”，要“正確把握語文教育的特點”，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”，可謂既不能放松學生接受知識點的能力和基本知識點的有效掌握，又要有效激發學生對語文學科的學習積極性，讓語文科學這門人文學科發揮它的價值，引導學生掌握學習方法，在“減負高質”的課堂中提升綜合素質。這是語文教師所要追求的，也是當前語文教學所匱乏的。如何讓魚和熊掌兼得？筆者認為，講練結合的教學方法很好地解決了這方面的困惑，然而怎樣把握講練結合的度，如何選擇恰當的時機在小學語文課堂中融入講練結合？以下是筆者關于這個主題的幾點探索：

一、及時鞏固，有效生成：講練結合注重“度”

結合筆者的聽課經歷以及與同行的探討發現，很多教師由于受到傳統的教學理念的影響，使得語文課堂成了教師“一言堂”的課堂，教學成了教師一個人的主導。傳統意義上的語文課堂，將教學講解與課堂練習相互分離，使得教學沒有辦法及時進行鞏固。在講解課堂上，教師要針對重點知識點反復講、不斷強調。在課堂練習時，教師也要針對知識點不斷循環讓學生加以練習，這些方法使得小學語文教學收效甚微。甚至有的教師抱著讓學生多練習，進行題海戰術式的演練，學生苦不堪言。在我看來，教學應該掌握一個“度”，關于課堂講解和課堂練習，兩者可以有效結合，但是這個結合要注重一個“度”。

學習《漁歌子》的時候，我引導學生在品讀古詩文的時候，要聯想文本所構建的情境，這也是我們寫作時頭腦中所需要的想象，只有這種大膽的聯想才能讓我們在寫作時自由發揮。我引導學生們結合《漁歌子》所描繪的景象，試著描寫一下春天的句子。

春天，像一位仙女，揮動了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……

春天充滿了歡快的節奏，可謂“碧玉妝成一樹高”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……春天里淅瀝的春雨下起來了，我們不必打傘，不必疾走，可以享受貴如油的春天的滋潤。

我引導學生將閱讀和文本結合起來，并且用多種符號來標記學生的“創作”，使得學生們覺得閱讀課堂趣味橫生。

二、小組合作，共同探究：講練結合注重“效”

小學語文教學的課堂模式是多種多樣的，講練結合要注重效率、隨時關注效果。為了營建和諧、向上的課堂教學環境，教師可以開展小組合作的模式對難點、易錯解的知識點進行鞏固，引導學生通過小組合作、小組探討的方式共同探究。這里的“講練”不一定是傳統的單一的模式——教師講、學生練，可以是通過教師與學生之間的相互合作，比如小組代表講、小組學生共同練的模式，促進學生與學生之間的交流、合作，讓學生相互之間博采眾長。

以《學會合作》為例，閱讀時學生們了解了合作的必要性和合作的價值，課堂我引導學生進一步思考：作者為了證明怎樣才能卓有成效地合作，文本中列舉了兩個事例，如果只舉例一個夠嗎？為什么？想一想你們平日在寫作時，一般通過怎樣的舉例來陳述自己的觀點的？合作能讓我們共贏，大家試著回想一下我們平時通過合作完成了哪些事？請大家不妨寫下來再進行小組交流，在小組合作下一起隨堂完成課后的練習。

三、還原精彩，學科原味：講練結合注重“味”

語文學科的教學目的是要學生形成語言文字表達能力，學生通過對語文學科的學習，讓這些知識對學生內蘊、素養產生深層次的影響，提升學生的綜合素質。所以在講練結合的過程中，教師沒必要單調、機械地講解、布置練習，而是可以通過講練結合構建一個開放性的自由化、民主化的小學語文教學課堂。在這個平臺中，盡可能還原學科的精彩，這時候的講練結合要注重語文味的呈現。

學習六年級下冊《三打白骨精》時，考慮到很多學生對于文本的閱讀還不是很過癮。于是我引導學生課后閱讀《西游記》關于“三打白骨精”的片段，讓學生思考：課外讀的《西游記》片段與我們課文文本上的《三打白骨精》有何不同？作者是怎樣寫的？學生們通過交流發現，《西游記》原版的任務個性更加顯著，情節鋪陳更加曲折、有味，語言表達更加豐富、精彩。我用多媒體將原著與課文文本內容進行對比，布置當堂的練習：原著和課文在表現人物特點時有何不同，都是如何描述的？學生們通過這樣的講練結合的作業，完成了“文本”向“經典”的“取經”之路，讓語文味深深浸潤每一個學生的心靈。

總之，小學語文高段教學中實施講練結合，有助于真正實現“減負高質”的語文教學目標，有助于學生在寬松、愉悅的小學語文教學課堂中，提升自身的內蘊，小學語文課堂在講練結合的課堂模式中實現有效生成。

參考文獻

[1]王蓮萍.關于小學語文課堂教學評價策略的思考[J].科技資訊，2008（14）.

[2]趙亞芳.語文課堂評價的多元化[J].新課程（小學

版），2008（01）.

（編輯：龍賢東）endprint