小學語文略讀課教學如何做到教略學豐

王仙仙

【摘要】小學語文略讀課教學應簡化教學線條，充分利用“閱讀提示”。略去詳細講解，豐富自讀自悟；簡練教學引導，重視語言積累；課內(nèi)聯(lián)系課外，注重拓展延伸 。

【關鍵詞】教略學豐；小學語文；略讀課教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在小學語文教學中的地位和作用越來越凸顯。人教版新課程實驗教材從第五冊開始，在保持精讀、選讀課文的基礎上，增加了新類型—略讀課文，并且隨著年級的升高，逐步增大略讀課文的數(shù)量，相對減少精讀課文。統(tǒng)計顯示，第五至十二冊教材中，略讀課文、精讀課文分別為98、111篇，基本是平分秋色。可見，略讀課文在整套教材中有著很重要的作用。但是，長期以來，小學語文略讀課文教學處于游離狀態(tài)：有的變成自讀課文，任由學生自己閱讀；有的變成精讀課文的“壓縮版”，什么都想抓；有的精雕細琢，使之成為精讀課，嚴重影響了教學任務的完成。著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生合著的《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結合的新課型。《語文課程標準》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力。”

一、簡化教學線條，充分利用“閱讀提示”

在略讀課文的教學中，教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內(nèi)容的面面俱到、教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。

人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊《絲綢之路》的提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把它概括為兩個方面：讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。針對這兩個方面引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。在學完課文的同時，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

二、略去詳細講解，豐富自讀自悟

都說“教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，它告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。

著名教育家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。在教學略讀課文時，我們應盡可能地讓學生參與到文本中來，讓學生體驗文本帶給他們的快樂。

三、簡練教學引導，重視語言積累

積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學中要注重學生的語言積累。語文課程標準指出：在大量語言實踐中，掌握運用語言的規(guī)律。因此教學略讀課文，教師要引導學生更多元地理解文本，為他們提供更開放式的閱讀理解，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，……”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！呢？”我順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，最后讓學生帶著感受朗讀這段話。通過這樣的一個學習，我發(fā)現(xiàn)學生在接下來的寫作中，會嘗試將一些表達情感的詞語放在文章的開頭。

四、課內(nèi)聯(lián)系課外，注重拓展延伸

語文學習不等于課文學習。所謂內(nèi)外兼修，就是指略讀課的教學既要重視課內(nèi)文本的學習，又要延伸到課外，著手于文本，放眼于課外，內(nèi)引外聯(lián)，適度拓展，真正讓略讀課教學成為連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁和紐帶。

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材。因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結合，進行拓展延伸。

在學完了五年級上冊“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面。

“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文承擔著較精讀課文更廣泛的任務。只要我們放棄過多的預設，給學生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受，做到教略學豐，“略”而不薄，簡中有豐，我們就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。

（編輯：王 娜）endprint