小學數學教學中如何加強情境教學應用的探究

劉香

【摘 要】情境教學，即教師在授課過程中有目的地將一些帶有情感色彩、生動形象的場景引入到課堂上，從而提高學生對教材內容的理解程度，促進教學效率的一種教學方式。本文利用生活資源、趣味性、開性放等三種要素分別探討了情境教學在數學課堂上的運用方式，旨在加強情境教學應用，促進教學有效性。

【關鍵詞】小學數學；情境教學；教學探究

前言

近年來，在新課程改革的推行下，情境教學以其既符合新課改教學理念，又能顯著提高教學有效性的特點日益受到廣大小學數學教師的歡迎。一方面，情境教學拋棄了傳統教學中枯燥乏味的單一教學模式，以激發學生學習興趣的方式讓學生主動投入到學習當中；另一方面，其改變了過去學生在課堂上只能被動接受知識的狀況，給予學生與教師進行平等交流的機會，促進師生關系，使學生能在和諧的課堂氛圍中積累數學知識，培養良好的數學素養。下面，筆者結合自身經驗，就如何在數學課堂上開展情境教學作出闡述。

1.運用生活資源展開情境教學

數學作為一項實用性極高的科目，遍布生活的每個角落，可以說，我們看的、摸的每一件事物都與數學有著密不可分的關系。教師可利用該點，運用學生身邊的生活資源來展開情境教學。

譬如：在教授三年級上冊《長方形和正方形的認識》這一課程時，教師首先向學生們簡單地介紹長方形和正方形，在確定學生對這兩個圖形有基本的了解后，教師再發出提問：“同學們，長方形和正方形雖然看似簡單，但其實它們就藏在我們身邊的各個角落，比如在我們這間教室就藏著很多長方形和正方形，你們能將它們找出來嗎？”提問結束后，學生們立即環顧教室，然后紛紛舉手回答，有的學生指出教室窗戶的窗框是長方形的，有的學生發現電燈開關是正方形的，還有的學生說腳下的地板就是一整塊大的長方形。回答結束后，教師給予贊揚，然后順勢引入本節課的課題：“看來同學們已經能很快的從我們身邊找出長方形和正方形了，不過，這兩個圖形可不僅僅是外觀上的不同，里面還藏著許多秘密，接下來，就讓我們來具體探討長方形和正方形各自的特征。”

通過這種教學方式，既加深了學生對數學的認識，又使其切實體會到數學并非僅僅是枯燥的數字，而是真實存在于自己身邊任何事物。

2.重視情境教學的趣味性

興趣是激發人們進行某項活動的最佳動力，在興趣的引導下，人們將產生愉快的緊張心理，集中注意去從事自己感興趣的活動。可見，若是將趣味引入到情境教學中，必將在提高教學效率上起到事半功倍的作用。

譬如，在教授二年級上冊《認識乘法》這一課程時，教師可不必著急于讓學生翻開課本，而是先以故事的方式引入課題。“這天是個陽光燦爛的日子，小花貓與小黑貓決定去湖邊釣魚，湖里的魚兒多極了，它們釣呀釣呀，還沒到中午的時候就已經釣到了好幾桶肥美的魚兒。回到家的時候，貓媽媽問它們倆誰釣的魚兒最多，小花貓挺著胸膛驕傲地說自己釣了兩個桶的魚，每桶三條，是它釣得最多，小黑貓則反駁道自己釣了三個桶的魚，每桶兩條，它才是釣得最多的，貓媽媽聽完它們的講述后笑了，說它們誰也沒有贏，誰也沒有輸。”故事講完后，教師讓學生們仔細想想為什么貓媽媽會這么說。學生們有的拿出紙筆算起來，有的則用手指頭模擬桶里的魚兒，不久，學生們就得出兩只小貓釣到的魚都是相同數量這個結論。教師給予肯定，然后作進一步解釋，繼而引出乘法的概念。

通過這種教學方式，學生們先是被故事吸引了注意力，接著又被故事結尾的懸念調動了興趣，迫不及待要解答其中的謎題，不自不覺就投入到了學習當中。

3.創設開放性情境教學

在新課改背景下，大多數小學數學課堂均告別了單一教學方式，但數學教材則由于受篇幅或其它因素的影響，使得題目的問題、答案總是明確且唯一的，缺乏靈活性。針對這一情況，教師可自行設計一些開放性題目，結合情境教學，培養學生的思維發散能力。

譬如，在復習四年級上冊《混合運算》這一課程時，教師可先將班級分成數個小組，然后給出這樣的問題：“數字王國新來了24名成員，王國的每個公民都非常歡迎他們，但是王國的旅館現在只有三個房間，如何分配這24個成員就成了難題，同學們，請你們來幫他們想想辦法，看看能以多少種方式為這24個成員安排房間。”題目出完后，教師讓各個小組思考和討論該運用哪3個數字和哪2個運算符號才能使結果等于24。討論結束后，教師再以小組比賽的方式，讓各個小組的代表上黑板將討論出的算式寫出來，最后想出的算式最多且最正確的小組獲得優勝。

這種教學方式一方面改變了過去數學答案唯一的局限性，另一方面也有助于培養學生從多個角度思考問題的能力，促進其邏輯思維的發展。

4.結語

綜合上述，小學數學教師在采用情境教學的同時，通過充分利用身邊資源，著重于教學的趣味性、開放性，不但能加強情境教學的應用效果，激發學生對數學的興趣，還可進一步培養學生的邏輯思維能力，為其今后的數學學習打下堅實牢固的基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常州市白云小學）