應用型本科《橋梁工程》課程教學改革探索

摘要：本文對應用型本科《橋梁工程》的教學現狀，從教學大綱、生源質量、教學理念、教學模式等方面做了剖析。提出通過修訂教學大綱、優(yōu)化理論教學內容、改進課堂教學方法、完善實踐教學環(huán)節(jié)等措施來解決現今的《橋梁工程》教學與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標相背離的問題。

關鍵詞：應用型本科；橋梁工程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0051-02

《橋梁工程》是土木工程專業(yè)“橋梁工程”或“道路與橋梁工程”方向的一門專業(yè)核心課程。該課程的教學質量直接影響到學生專業(yè)素質的培養(yǎng)和人才的培養(yǎng)質量。目前國內開設土木工程專業(yè)的院校已經超過500所，其中大部分設有“橋梁工程”或“道路與橋梁工程”專業(yè)方向。這些院校中不乏老牌名校，如同濟大學、浙江大學、大連理工大學等，但更多的是新建或由專科學校升格而來，在辦學定位上為“應用型”，以培養(yǎng)本科層次的應用型人才為主的應用型本科高校。但從現今的情況來看，許多應用型本科《橋梁工程》的教學仍沿襲傳統(tǒng)模式，強調行業(yè)規(guī)范，與應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標相背離。因此，應用型本科《橋梁工程》教學需從多方面進行改革。

一、教學現狀分析

1.教學大綱。我國應用型本科院校大都建校時間不長，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變應運而生。由于專業(yè)設置的起步較晚，缺少歷史的積淀，在制定教學大綱時往往只能套用相對較成熟的研究型大學或教學研究型大學的大綱，這就使得教學的重點仍集中在工程結構的分析和設計方法等方面，未能脫離傳統(tǒng)的精英教育模式。

2.生源質量。應用型本科的生源質量與研究型綜合大學相比往往有較大差異。根據筆者近幾年的教學經歷發(fā)現，主要表現在學生學習熱情不高，主動學習、探索新知的訴求不強；抵制網絡游戲等外界誘惑的自制力不強；空間想象能力較差，對“橋梁”形成完整的感性認識有一定難度，有相當部分學生在學習簡支梁橋的內力計算這一知識點時，分不清橋梁的橫向和縱向；邏輯推理能力和力學基礎知識不扎實，以致在學習體系轉換對結構恒載內力的影響等知識點時較為吃力。

3.教學理念。現有的《橋梁工程》教學理念和方法還沒有完全擺脫蘇聯(lián)模式的影響，仍單一地以規(guī)范為主，教材也還是因襲原蘇聯(lián)老教材的體系，除了按新頒布的規(guī)范作了必要的修改外，在篇、章、節(jié)安排上并無本質上的改變。而中國要從橋梁大國走向橋梁強國，必須克服在創(chuàng)新理念、工程質量和美學考慮這三方面的不足，改變現有的教學理念。

4.教學模式。目前的《橋梁工程》課程普遍設置為理論課與課程設計這兩大部分。其中理論課為48～64學時，課程設計為1～2周。理論課的教學模式多以“教師為主體”的課堂教學為主，往往過分注重單向傳授，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在筆者近幾年的教學工作中，要學生將橋梁的細部構造要求及施工要點與工程實際聯(lián)系、銜接并串成一線有較大困難。在實際應用上，學生難以將專業(yè)理論與實體結構緊密結合。課程設計環(huán)節(jié)，通常由教師指定題目，給定每個學生不同的設計參數，學生則按老師提供的計算書和圖紙模板，對簡支T梁橋或空心板橋進行設計。縱觀整個設計過程，學生像在做填空題，把對應于自己設計參數的數據逐一在模板公式和表格中作替換。往往課程設計做完，學生只會套公式，至于為什么要用這個公式？為什么要進行這些內容的計算？課程設計的重點是什么？學生卻說不上來。這種課程設計的模式不僅無法與工程實際接軌，也嚴重制約了學生的創(chuàng)新能力。

二、教學改革的措施探索

1.修訂教學大綱。課程教學大綱是教學的基本文件之一，對整個教學工作具有重要的指導作用。應用型本科在制定教學大綱時，應牢牢把握“培養(yǎng)應用型人才”這一目標，綜合考慮生源質量、本校畢業(yè)生主要就業(yè)單位的用人要求等因素，制定出與實踐結合緊密的大綱。

2.更新教學理念，優(yōu)化理論教學內容。教學理念方面，應克服前面的提到不足，加強對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，這就必須優(yōu)化現有的理論教學內容。首先，教師教學時應選擇面向應用型本科編寫的《橋梁工程》教材，還應結合創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的要求適當地增補內容。對于基本概念要予以強化，而冗長的理論推導與煩瑣的數字計算可弱化；對于復雜、大跨結構的計算，考慮到現在均采用有限元應用程序進行分析，在課堂上可僅作基本計算原理的介紹；對于預應力混凝土連續(xù)梁、連續(xù)剛構這些主導橋型，應結合在國內外有重大影響力的工程實例，從其設計理念、創(chuàng)新點、工程難點等方面作詳細介紹；對于拱橋來說，現已較少采用的石板拱、雙曲拱、桁架拱、剛架拱等可少講或不講；針對應用型本科畢業(yè)生就業(yè)單位主要為施工單位的普遍趨勢，應加強對橋梁施工方法和施工工藝的介紹。

3.改進課堂教學方法。教學方法方面，應將“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為主體、教師為主導”的教學模式轉變。同時，在課堂教學時，教師應繼續(xù)借助多媒體教學的優(yōu)勢來提高授課效率，但要注意將多媒體與板書相結合。可以利用多媒體來演示三維效果圖、施工動畫、文字性的描述，但在推演公式時，則以板書在黑板上逐步進行。針對一些具體的橋梁構造，如伸縮縫、支座、錨具等，學生在看完圖片后，仍然無法形成感官認識的現象，教師可將教學模型或實物帶入課堂，讓學生觀摩。

4.完善實踐教學環(huán)節(jié)。鑒于應用型本科的生源質量，更應強化實踐教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，來讓學生消化理解所學知識。對實踐教學的完善主要包括課程設計環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)。課程設計方面，要在設計的選題、深度、細節(jié)要求等方面下工夫，形成完善的課程設計實施方案。同時還應根據學生的能力，“因材”布置設計任務，實施分層教學。對求知欲較強、基礎較好的學生，可增加設計內容，例如增加對伸縮縫和支座的計算，并要求其手算和電算同步進行，用電算和手算來互相檢驗；對基礎差的學生，則可以適當地刪減設計內容，如應力驗算的截面可減少，不要求電算，但要求在設計完成后撰寫設計報告，以敦促其思考設計中的關鍵問題。實驗教學方面，可到本校畢業(yè)生的主要就業(yè)單位走訪并結合自身實驗室的條件，有針對性地開設具有實用價值的專項實驗；也可鼓勵學生自己提出實驗課題，自己動手制作感興趣的模型，如縮尺的變截面T梁模型。另外，這里的實驗不僅僅指在實驗室里進行的各項實驗，條件許可的情況下也包括到工地現場的實地參觀，例如，教師在講到梁橋的構造時，可以帶學生就近參觀已建成的橋梁，告訴他們什么是錐坡、伸縮縫在哪里、T梁是如何漸變的。

應用型本科以培養(yǎng)適應生產、建設、管理一線的高級技術應用型人才為主要目標，更看重學生的實踐能力。筆者希望通過《橋梁工程》課程教學改革，使學生真正具有手腦并用、思考—實踐—認識—創(chuàng)新的能力，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，煥發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。

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作者簡介：潘穎（1979-），女，碩士，講師，重慶科技學院建筑工程學院土木工程系，主要研究方向為大跨度橋梁結構。endprint