開展探究式教學 培養學生的科學素養

仵穎璠

摘 要：本文闡述了在化學教學中，通過創設情境、設計開放性問題等多種方法開展探究式教學，以達到提高學生科學素養的目的。

關鍵詞：化學教學 探究式教學 科學素養 新課程改革

科學素養是一個國家民族素質的綜合體現，培養學生的科學素養是素質教育的必然之舉。探究性教學是以改變傳統教學中學生被動接受知識的學習方式，來幫助學生形成對知識進行主動探究，并重視實際問題解決的一種有利于終身學習和發展的學習活動，是培養學生科學素養的一種高層次的教學方式。

一、科學素養的概念

科學素養一詞的英文表達是Science Literacy。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對于科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。我國2001年頒布的《義務教育化學課程標準》認為，科學素養由三部分組成，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

二、探究式教學

探究式教學（Inquiry Teaching）是指學生在學習概念和原理時，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。這種方式突出了學生的主體地位，更加注重學習過程，提高了學生的自主學習能力，有效地促進學生發展，是提高學生科學素質的有效途徑。

三、如何培養學生的科學探究能力

化學課程改革后的新教材對有些問題有意不給出答案，學生要靠集體探究來解決問題。在這個過程中，無論結果怎樣，教師扮演的是“導”而不是“教”的角色。探究式教學應從以下幾個方面著手。

1.創設情境，激發學生的探究欲望

在這個過程中，教師本人應具備扎實的專業基礎知識、較強的語言表達能力和一定的多媒體輔助教學能力；應熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，根據教學目標的要求，兼顧學生已有的知識水平和認知能力，精心設計教學過程。教師創設的問題情境應生動、直觀，具有啟發性，這樣才能使一節課生動有趣，教學內容通俗易懂。要讓學生體會到科學的魅力所在，激發他們開展科學探究的欲望。

2.設計開放性問題，激發學生的發散思維

在教學過程中，教師應該多采用（或自行設計）一些開放性的習題，不設標準答案，避免學生思維受限，讓學生通過查閱資料、實驗驗證、分組討論等多種方式來完成。例題：已知某有機物中n（C）：n（H）=1：1，取m1g該有機物在足量的O2中燃燒，消耗標準狀況下的O2為VL，產物只有CO2和H2O，且CO2的質量為M3g，H2O的質量為M3g。若通過計算確定該有機物是否含氧，除已知碳氫原子個數比外，還至少需要上述數據中的__個，這幾個數據的組合共有__種。這類題就要求學生把握內在聯系，激發發散思維，提高學生的化學素養。

3.精心設計實驗，培養學生的創新能力

化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過實驗有利于學生鞏固所學的知識點，理解所學概念和原理的本質。教師通過設計一些探究實驗，或是對課本上已有的實驗加以改進，讓學生變被動接受為主動參與，這樣做有利于培養學生的探究創新能力。在平時的實驗過程中，教師也應該多給學生思考、發問和批判的時間。當學生的實驗失敗時，教師不應立即否定，而是要讓學生先反思失敗的原因，查找操作中的失誤，再自行驗證，以最后得到滿意的結果。教學實踐證明，將書本上原有的“驗證式實驗”改成“探究式”教學是切實可行的，既具有很強的可操作性，還能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

4.注重平時的觀察思考，學習生活中的化學

化學來源于生活，同時指導人們的生產生活實踐。在課堂上，教師應將書本上的化學知識與人們的生產生活緊密聯系，用平實的語言，配合貼切的事例來講解教學內容，以喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識之間的距離。教師鼓勵學生重視生活經驗的積累，平時多注意觀察生活中的化學現象，分析出現的原因；多參加一些有意義的生活生產實踐；多參觀科技館，閱讀資料；多關注科技方面的信息，將理論與實踐有效地結合起來，從多方面培養學生的科學素養。

參考文獻：

[1]李波，曾禎，彭蜀晉.西藏高中化學實施探究式教學及科學素養評價策略研究[J].化學教育，2005（4）.

（作者單位：陽煤集團職工教育培訓中心）endprint