核心素養背景下高中語文閱讀教學策略

基于《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，教師應立足核心素養內涵，推進課程改革，優化教學模式，提升教學效果，促進學生全面發展。在核心素養指導下開展閱讀教學時，教師需落實學生主體地位，通過構建趣味化課堂，將學生興趣轉化為閱讀內驅力，從而激發其自主學習的意識，提升教學質量。如何依據核心素養內涵改進閱讀策略，成為教師關注的重點問題

一、創新閱讀教學形式，激發學生閱讀興趣

閱讀是學生獲取信息、認識世界、發展思維、豐富審美體驗的活動，本質上是學生主動參與的思維活動。在開展閱讀教學時，教師應將激發學生閱讀興趣和閱讀積極性作為首要目標。基于核心素養要求，教師可結合教學內容創新教學形式，營造良好的閱讀教學氛圍，以保持學生的閱讀興趣，幫助其轉變閱讀觀念，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

以人教版語文教材高一必修上冊第七單元第十四課《故都的秋》為例，該文選自《郁達夫全集》第三卷，教學目標為讓學生理解文本的脈絡結構、體會作者對故都秋天的深厚情感。教師可從探索秋意、情景交融以及比對秋色三個維度設計教學。第一，探索秋意。朗讀是提升閱讀質量的有效策略，教師可組織學生有感情地朗讀，引導學生體會散文的音韻美，并嘗試結合課文內容，從情感表達的角度體會作者對秋天的情感，分析作者借秋景抒情的手法。第二，情景交融。教師可利用多媒體直觀呈現北國秋景，通過具象化畫面激發學生的情感共鳴，從而提升其理解能力。第三，比對秋色。教師可以文中“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”一句為切入點，組織學生開展開放性討論，要求學生搜集南方秋景作品進行對比，促進學生的閱讀思維發展。

二、布置閱讀教學問題，培養學生閱讀思維

閱讀思維是學生在閱讀過程中表現出的理解與分析能力。培養閱讀思維作為高中語文教學的重要環節，是促進學生全面發展的必要基礎。教師可通過布置前置性問題，引導學生有目的、有計劃地閱讀，通過解決問題，實現深度閱讀，從而幫助學生準確把握文本的核心思想，有效提升閱讀效率和閱讀能力。

以人教版語文教材高一必修下冊第六單元第十三課《林教頭風雪山神廟》的閱讀教學為例，此文選自我國古典四大名著之一《水滸傳》的第九回。該課的教學目標為引導學生結合文本內容，深入分析林沖這一人物形象，并理解文本中草蛇灰線式的結構特點。在設計閱讀問題時，教師應緊密圍繞這兩個教學目標進行。例如，在探討林沖人物形象時，教師可以提出問題：“結合‘李小二視林沖為恩人’與‘林沖面對高衙內欺辱妻子選擇隱忍’這兩個情節，分析林沖的形象特點。”“從‘買刀尋仇’到‘雪夜復仇’的過程中，哪些情節展現了林沖性格的轉變？”這些問題旨在引導學生從細節入手，深入剖析林沖角色的多維性。在理解草蛇灰線結構方面，教師可以設計問題：“文章中存在三處伏筆，預示了后續情節的發展，請指出并分析這些伏筆對情節推進的作用。”“本文多次提及‘火’‘雪’等自然元素，探討這些元素對人物命運的影響。”通過這些問題，學生能夠思考伏筆和線索如何推動情節發展和人物塑造。通過分析這種導向性的閱讀問題，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能形成良好的閱讀思維，提高綜合閱讀能力。

三、組織閱讀教學活動，提升學生運用素養

在高中語文閱讀教學中，增強學生的語言建構能力與語言運用素養乃關鍵環節。教師需策劃并實施多元化的閱讀活動，以拓展學生的閱讀體驗，引導學生深入探究不同作者的語言運用技巧，從而增強閱讀教學的實踐性，并助力學生構建較為完備的語言內在體系。此外，教師也應密切關注學生對各類文本的偏好程度，根據學生的閱讀傾向，適時調整教學策略，以提升學生的閱讀興趣，激發其閱讀積極性，并進一步提升其語言運用素養

以人教版語文教材高中選擇性必修上冊第三單元第十課《老人與海（節選）》為例，該課文摘自海明威的同名小說，通過描述海上捕魚的場景，生動地勾勒出一位勇敢無畏的硬漢形象。在核心素養背景下，教師可從課文細讀、以寫哺讀以及拓展閱讀三個維度，引導學生參與閱讀教學活動。第一，課文細讀。教師先指導學生通覽全文，依據故事發展，將課文劃分為不同的結構部分，提煉出核心主題，并進行深入分析。在此過程中，學生將探討海明威在塑造“圣地亞哥”這一硬漢形象時所采用的文學手法，并分析“捕獲大馬林魚”這一情節線索如何貫穿于這些手法之中。這一過程可以提高學生的分析與理解能力，并增加學生在語言運用方面的經驗積累。第二，以寫哺讀。教師組織學生進行讀后感寫作，從故事梗概、“圣地亞哥”形象分析、“大馬林魚”在文中的象征意義以及課文對自身的啟示四個維度出發，同步提升學生的寫作技巧和語言理解及運用能力。第三，拓展閱讀。教師鼓勵學生在課后自主閱讀《老人與海》原著，或圍繞“硬漢”“勵志”等主題，拓展閱讀《熱愛生命》《魯濱遜漂流記》《乞力馬扎羅的雪》等文學作品。通過對比閱讀，學生不僅能積累更豐富的閱讀經驗，還能從新的角度理解課文，形成更全面的閱讀視野。

四、豐富閱讀教學內容，發展學生思維品質

閱讀教學是一項長期工作，無法一蹴而就。教師應遵循核心素養教育要求，鼓勵學生持續擴充閱讀量、拓展視野，通過文字增長見識、提升思維品質。

以人教版語文教材高中選擇性必修上冊第二單元第五課《邊城（節選）》為例，該文節選自小說第三至六章。教師在完成基礎教學目標后，發現學生對這類文學作品興趣濃厚，便順勢鼓勵學生進行課外閱讀，組織班級讀書會，讓學生分享自已喜愛的文學作品。初期，學生更偏愛情節性強的小說，如懸疑推理小說。教師基于核心素養要求，尊重學生個體差異，未直接干預，而是引導他們將小說情節與現實生活結合，思考其中的生活哲理、法治觀念或社會現象。在學生養成閱讀習慣后，教師再結合《阿Q正傳》《邊城》等經典文學作品，為學生推薦《狂人日記》《青春》《草房子》《挪威的森林》等多樣化作品，幫助學生在文學海洋中遨游，體驗不同的人生，逐步形成積極健康的價值觀

五、結束語

在核心素養背景下開展高中語文閱讀教學，既能改善傳統課堂單一乏味的問題，又能提升學生的思維品質，促進學生的認知發展。具體而言，教師應通過創新閱讀教學形式、布置閱讀教學問題、組織閱讀教學活動以及豐富閱讀教學內容等策略，激發學生的閱讀興趣，提高其語言運用能力，培養學生良好的閱讀思維，從而落實核心素養要求，促進學生全面發展。