一體化教學策略設計之管見

王麗 孫立璽

摘?；要：一體化教學策略研究是一體化教師必做的功課。在一體化課程教學改革不斷深化的今天，筆者就一體化教學策略的特性、設計意義、設計策略等闡述建議，旨在深化教學改革中，為教學改革一線的一體化教師設計、研究教學策略起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：一體化教學?；策略?；教學策略設計

一體化課程教學改革的教學模式，是根據(jù)真實工作過程設計教學活動，通過構建促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、勝任未來就業(yè)崗位的需要。為此，我們要保障一體化學習任務目標的順利實現(xiàn)，就必須在教學活動實施之前策劃一個在以學生為中心的前提下，能突出教師主導作用，能體現(xiàn)學生自主學習特點，能符合“學習任務”內容需要，能使教學過程與工作過程高度保持一致的系列化教學組織程序與活動策略方案，以便在實施中起到具有可整合、可操作、可調控的功能。筆者就此提出“六步四段式”一體化教學策略設計建議，以供參考。

一、一體化教學策略的特性

1.具有教學行為的指向性

在一體化教學過程中，任何一種教學策略的制定都要依據(jù)特定的“學習任務”情境、特定的學習內容和特定的教學目標，并以此為著眼點，進而設計師生的教學活動行為。

2.具有系統(tǒng)化結構功能的整合性

一體化教學策略不是某一單方面的教學謀劃或措施，而是為逐個完成每個“學習子任務”，實現(xiàn)一體化教學目標，針對具體“學習任務”的內容、結構、方式、措施，結合教學活動做出系統(tǒng)性的謀劃，實現(xiàn)一體化教學活動的合理構建、和諧統(tǒng)一。

3.具有可操作性

一體化教學策略就是為實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教學目標所制訂的具體實施計劃或實施方案，他可以通過教學過程轉化為學生、教師在教學活動中的具體行動，完成教學與學習任務，實現(xiàn)教學目標。因此，它必須具有可操作性。

4.具有可調控性

在一體化教學活動中，教師要根據(jù)學生的認知能力，進行必要的認知過程監(jiān)控與反思，要依據(jù)實際教學情境，及時分析、反饋教學活動中的各種信息，以便及時調整活動進程節(jié)奏及師生相互作用的方式，循序漸進的推進一體化教學活動逐步向縱深展開，向教學目標邁進。所以，一體化教學策略必須具有監(jiān)控、調整功能，以便實現(xiàn)調控功能。

二、“六步四段式”教學策略設計的建議

一體化教學策略設計是為完成“學習任務”目標，對采用的教學活動的環(huán)境、程序、方法、組織形式的綜合思考與編排。一體化教學模式的核心是工學一體，所以，在教學場地選擇上要在模擬企業(yè)環(huán)境為場景的一體化學習工作站中進行，教學組織形式是以工作學習小組為單位；教學指導思想是建立在構建主義的行動導向、任務驅動等意識基礎上；教學過程通常與工作過程一致，即：“接受任務、咨詢分析任務—尋求決策方法—制訂工作計劃—實施計劃—檢驗調整—反饋總結”等六個環(huán)節(jié)。在設計一體化教學策略方案時可根據(jù)學習活動特點，將其劃分成任務準備、決策計劃、綜合實踐、檢驗反思四個階段分別進行設計，簡稱“六步四段式”一體化教學策略設計。

1.任務準備階段的教學策略設計

這一階段的學習目標是以了解、明確“學習任務”為目的。在教學中通過下達真實的生產工作任務來調動學生自主學習的積極性，誘發(fā)其獵奇心理。要多設“做什么”“有何用”等系列疑問，讓學生探討。此時要以任務驅動為基礎，結合學習活動內容，選用信息搜集法、大腦風暴法、分析歸納法等，組合成基于搜集信息的教學策略。設計簡化圖，如圖1所示。

圖1?；基于信息搜集與分析的教學策略設計方案圖

設計、實施注意事項：

在設計明確任務、分析任務主要目標時，首先，要盡可能地將明確任務設計成具有趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性的問題，以便引起學生探求的興趣，因為興趣是誘發(fā)學習動機的有效手段。其次，要引導學生按自身扮演的角色完成相適應的信息收集任務，并將有用的任務信息匯集一起，同時依據(jù)各自角色要求闡述自己意見，再通過小組共同分析明確學習任務目標。在實施信息搜集與分析的教學策略過程中，通過學生對信息進行收集、篩選、分析，在探求解答問題的過程中明確學習任務階段目標，構成學生自主學習過程，實現(xiàn)學生主動發(fā)現(xiàn)問題與間接接受知識的統(tǒng)一性。

2.任務決策計劃階段的教學策略設計

這一階段的教學與學習活動目標是為完成工作任務制訂方案，其特點是集理論、技能知識與實際經(jīng)驗運用于一體，解決“用什么做”“怎么做”“如何能做得更好”等問題，并完成決策計劃，形成實施方案。在設計時，教師要多問幾個“可以嗎”來刺激學生探索性愿望，使其不斷深入思考。在這一階段既要循序漸進向前推進，又要學生不斷深入探究，集小組智慧圍繞如何能最好、最快地完成工作任務為出發(fā)點，沿著發(fā)現(xiàn)問題分析問題尋求方法構建方案 優(yōu)化創(chuàng)新制定決策計劃的路徑探索性發(fā)展。因此，在設計教學策略中要盡可能運用案例法、探究教學法、討論法、圖示指導法等構建基于思維探究的教學策略。

設計簡化圖，如圖2所示。

圖2?；基于思維加工的教學策略設計方案圖

設計、實施注意事項：

決策計劃階段是以學生自主性、探索性學習為基礎，應以學生探究問題為主要過程。學生可結合已有的知識、技能和經(jīng)驗來解決問題，并在研究過程中主動獲取新知識。它允許學生按照自己的想法選擇方案、制訂實施計劃。此時，教師要給予及時有效的指導，這是研究性教學與學習策略成功實施的基本條件和根本保證。學生通過探索、學習和實踐活動，掌握基本的探究方法，培養(yǎng)自己的綜合知識、技能、經(jīng)驗的運用能力。

3.綜合實踐階段的教學策略設計

一體化教學的“學習任務”來源于企業(yè)典型工作任務，其特點是貼近生產實際、貼近生活實際、貼近真實情境。學生在實踐活動中，必須通過自己的努力和團隊的幫助克服真實存在的技能、知識和客觀條件的困難，這樣在完成任務時，學生會產生一定的成就感，同時也獲得團隊成員間的情感認知，而且在這一階段最易于激發(fā)學生的學習動機，引起學習興趣。在設計教學策略中要創(chuàng)建真實的生產場景，多采取角色扮演法、操作演示教學法，綜合構成基于綜合實踐的教學策略。簡化設計圖，如圖3所示。

圖3?；基于綜合實踐的教學策略設計圖

設計注意事項：

在綜合實踐階段的設計與實施中，一要以情景教學為背景，以行動導向教學為基礎，認真貫徹企業(yè)6S管理、質量管理等相關管理制度。二要注重培養(yǎng)學生勇于實踐的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。三要注意把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面的素質培養(yǎng)有機地結合起來，以便有效地幫助學生形成綜合職業(yè)能力。

4.檢驗反思階段的教學策略設計

檢驗反思階段是以教學實踐為核心而展開的，如果脫離了教學實踐，教學的反思特質將會被消解，其實踐過程將會被泛化。因此，我們要做好三個階段的檢驗，即方案計劃檢驗、實踐中檢驗、成果檢驗，還要結合方案、計劃與成果檢驗的結果做好工作過程反思。所以，一般應采用比較分析法、總結歸納反思法、挫折教育法、激勵育學法等構成基于檢驗與反思的教學策略。簡化設計圖，如圖4所示。

圖4?；基于檢驗反思教學策略設計圖

設計注意事項：

美國心理學家波斯納曾提出過一個人才成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。他指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見，檢驗與反思對于學生發(fā)展性成長具有重要意義。在一體化教學過程中，教師要根據(jù)“學習任務”設定目標性檢驗標準，并通過對假設結果、真實結果的檢驗來設計反思的問題，從而使學生學會檢驗與反思的方法，促進對學生綜合職業(yè)能力的形成。

三、小結

“六步四段式”一體化教學策略設計，要求教師要在充分理解“教學有法、教無定法、貴在得法”的核心含義下，依據(jù)教學目標，設計一體化教學策略。在教學時做到有法可循，在實施中做到靈活運用。在設計“六步四段式”一體化教學策略時要“因地制宜”，做好“任務”內容、目標、學情狀況、場景條件等綜合干擾因素分析，選擇設計最佳教學方案。

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（作者單位：沈陽技師學院）