藥物分析課程一體化教學(xué)改革的探索

詹霧芬

摘?要：運用項目任務(wù)引導(dǎo)、工作情景創(chuàng)設(shè)、分組模式、理論知識體驗化等教學(xué)組織手段能有效提高藥物分析課程的教學(xué)效率。同時，編寫與一體化教學(xué)模式相適應(yīng)的藥物分析教材、營造一體化教學(xué)環(huán)境將有利于一體化教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：藥物分析?一體化教學(xué)?項目引導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)工作情景

藥物分析是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，同時也是一門實踐性很強的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，需要面對大量藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)、分析等繁雜而枯燥的信息，中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度很大。要想解決這一問題，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革，探索以知識為基礎(chǔ)、能力為中心、素質(zhì)為本位的一體化教學(xué)模式。

一、認(rèn)識藥物分析課程開展一體化教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)不論是教學(xué)場所，還是教學(xué)課題都很難滿足理論與實踐同步進(jìn)行上網(wǎng)要求。比如：藥物分析課在實施物理常數(shù)測定法的教學(xué)時，以往的教學(xué)模式通常是先在理論課堂學(xué)習(xí)該方法的原理、測定方法，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥。在學(xué)生“早學(xué)已忘”之時再到實驗室開展相關(guān)實驗。如果理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)間隔時間過長，在學(xué)生實習(xí)前，還需要教師再次講解已經(jīng)教過的理論知識，造成課時的浪費。這種割裂理論和實踐的教學(xué)方式對于缺乏自信、缺少學(xué)習(xí)動力的中職學(xué)生來說，不論是在學(xué)習(xí)效率，還是學(xué)習(xí)效果上都不能令人滿意。為了使學(xué)生掌握藥物分析必備的操作技能和理論知識，讓學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，采取理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作過程一體化的教學(xué)模式勢在必行。

二、探究藥物分析一體化教學(xué)改革的具體措施

教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程。在藥物分析這門課程中開展一體化教學(xué)，必須完成“從點到面”的發(fā)散覆蓋，實現(xiàn)硬件、軟件等與一體化教學(xué)的對接。

1.需要創(chuàng)設(shè)藥物分析一體化教學(xué)的環(huán)境

第一，要將理論課堂的教學(xué)移到實驗室中進(jìn)行。藥品分析檢驗所需要的儀器、藥品等在實驗室中看得見、摸得著。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象及器材等的認(rèn)知可以具體化、聯(lián)系化，也就便于他們理清學(xué)習(xí)思路。第二，還要對傳統(tǒng)實驗室的格局進(jìn)行一定的改進(jìn)。比如：在實驗教室中創(chuàng)設(shè)多個圓形實驗工作臺，學(xué)生分成小組在各個圓形實驗工作臺中學(xué)習(xí)。這樣的格局便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行觀察，并組成工作團(tuán)隊相互討論和開展合作。第三，還可以將多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教儀器材搬到實驗室中，以圖像、課件、視頻等教學(xué)手段輔助教學(xué)。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，編寫適合一體化教學(xué)的教材

中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，有些連初中一年級的知識儲備都不足。面對這樣的學(xué)生，如果還是照搬高校、高職高專等院校的藥物分析教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對知識要求過高、過全，無疑是“搬起石頭砸自己的腳”，而且在大部分的實際工作中對知識也并沒有系統(tǒng)性的要求。所以，在進(jìn)行一體化教學(xué)改革時，可以根據(jù)職業(yè)資格考核大綱、企業(yè)對崗位的專業(yè)知識技能需求等，將原有藥物分析教學(xué)大綱、教材的專業(yè)知識大膽地進(jìn)行刪減、篩選，確定出適合中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此編寫適合開展一體化教學(xué)的教材，這也是實施一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

編寫教材時，對某些“吃力不討好”的教學(xué)內(nèi)容不必“戀戀不舍”、顧及周全，應(yīng)該進(jìn)行大膽刪減，使教學(xué)主線更加清晰。在教材中可設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)項目都納入相應(yīng)的理論知識，設(shè)計相配套的實踐任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作過程緊密地聯(lián)系起來，明晰專業(yè)理論知識在檢驗工作中的應(yīng)用。

3.實施一體化模式的課堂設(shè)計

理論與實踐的一體化不是簡單地將理論課與實習(xí)課統(tǒng)一在同一空間、同一時間內(nèi)進(jìn)行，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的處理和加工。教師在課前、課中、課后扮演的是產(chǎn)品的設(shè)計、產(chǎn)品的生產(chǎn)、產(chǎn)品的質(zhì)量評估這樣一整套全能的角色，而這個產(chǎn)品就是“一體化的課堂”。這要求教師具備扎實的理論功底、嫻熟的實驗操作技能、進(jìn)取創(chuàng)新的精神等。

藥物分析一體化的課堂設(shè)計可以從以下幾點進(jìn)行。

（1）引入項目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和操作技能。每堂課的開始就提出一個學(xué)習(xí)或工作項目。教師在課前針對這個項目所需要的理論知識，進(jìn)行一定的選取處理，只保留與本堂課的工作任務(wù)相關(guān)的知識，舍棄煩瑣、冗長、過時的理論，突出實用性、可操作性和先進(jìn)性。

（2）創(chuàng)設(shè)工作情景，讓學(xué)生融入崗位角色，拉近與生產(chǎn)實踐的距離。在實驗室中模擬工作場景可以由提出遞進(jìn)式問題的方式進(jìn)行切入。

例如：用亞硝酸鈉法測定磺胺嘧啶的含量，課前先提出問題：

①亞硝酸鈉測定法是怎么一回事？

②完成這個工作需要哪些試劑、儀器？

在學(xué)生完成自學(xué)閱讀后再提出問題：

①這個滴定反應(yīng)的原理是屬于：酸堿滴定、氧還滴定、配位滴定中哪種類型？

②進(jìn)行這個滴定工作需要的滴定液和待測對象分別是什么？它們各自具有什么性質(zhì)？

③這個滴定的終點怎么確定？指示終點的方法是什么？

……

在一體化課堂中創(chuàng)設(shè)工作情景，不僅能將理論知識自然地融入實踐操作過程，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，是一體化教學(xué)中常見且實施有效的教學(xué)方法。

（3）以分成小組的模式開展學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生溝通、協(xié)作、組織、執(zhí)行任務(wù)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。工作任務(wù)的完成有時需要獨立進(jìn)行，但往往也避免不了需要合作開展的工作。在藥物分析一體化教學(xué)課堂中，以工作小組的形式對學(xué)生進(jìn)行分組。在布置好一堂課的學(xué)習(xí)項目、工作任務(wù)后，由小組為單位來展開學(xué)習(xí)，對緩解教學(xué)資源不足、促進(jìn)學(xué)生對問題的探討、幫助后進(jìn)生進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力有著行之有效的作用。

（4）將部分理論知識處理成體驗實習(xí)，利用多媒體，借助動畫、圖像等手段攻克教學(xué)難點。

（5）課堂結(jié)束前，開展學(xué)生的自我評估和教師評估。一體化課堂的評估環(huán)節(jié)是對整堂課學(xué)習(xí)效果的歸納小結(jié)，也是進(jìn)行知識拓展的最佳時機。它包括學(xué)生自評和教師評估兩個方面，學(xué)生自評可以由小組代表自評，或主動性、理解程度較好學(xué)生參與評價。評估的內(nèi)容包括該堂課實驗的結(jié)果評估、該堂課學(xué)習(xí)的收效評估、該堂課中產(chǎn)生的疑問、問題解決的情況……教師在課堂的最后進(jìn)行評估小結(jié)，布置作業(yè)、拓展提問。這些環(huán)節(jié)是一體化課堂必不可少的。

綜上，藥物分析課堂開展一體化教學(xué)的嘗試和探索，是職業(yè)教育形勢的大勢所趨，它對職業(yè)學(xué)校在硬件、軟件上的投入和開發(fā)提出了新的要求，對教師的內(nèi)在要求也越來越高。作為職業(yè)教育工作者中的一員，我們必須緊跟先進(jìn)教學(xué)模式的趨勢，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，以期在自己的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行積極的探索。

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（作者單位：海南省技師學(xué)院）