行動導向型教學法在 排除汽車啟動系故障教學中的實踐

王軍 孫旭光

摘?；要：筆者綜合多年教學經驗，采用行動導向型教學法，對排除汽車啟動系故障的教學進行了大膽改革。通過行動導向型教學，學生在做中學，教師在做中教，教學效果顯著；教師的職業教學能力，特別是設備操作、教學組織、解決實際教學和生產中問題的能力得到大幅提高。

關鍵詞：行動導向教學法?；教學改革?；應用

汽車常常出現由于啟動系發生故障而無法著車的現象，而啟動系統的故障原因各種各樣，不同的原因可能引起不同的故障，這就給故障的判斷與維修帶來很大的困難。若采用傳統的教學方法，教師很難用語言描述故障，而且枯燥的課堂教學容易使學生感到厭倦，且導致學生對所學知識與技能一知半解，教學效果差。為了適應現代職業技術教育的要求，培養學生的綜合職業能力，行動導向型教學法應運而生。

行動導向型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的、創新的職業教育教學體系，是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這6個方面組成的優化教學系統。行動導向教學的教學場所就設在實訓車間，理論講解與實際操作可隨時隨地有機融合，學生在做中學，教師在做中教，教學效果顯著。以下是筆者在汽車啟動系統故障診斷與排除教學中采用行動導向型教學法的經驗和體會。

一、行動導向型教學法課程內容的選取

教學內容的選取是上好一堂課的關鍵。通過企業調研、校企合作，遵循學生職業能力培養的基本規律，結合教學論及方法論，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化汽車專業教學內容，確定學習領域。然后，科學設計學習情境和學習任務，以汽車的典型檢修任務為載體，設計了若干個學習情境和學習任務（比如在汽車啟動系故障診斷與排除這個學習情境中設置了2個學習任務：排除汽車啟動機不轉故障、排除汽車啟動機運轉無力故障）。每一個學習任務都是真實的工作任務，緊緊圍繞汽車技術的最新發展，教學內容與品牌汽車售后服務站深度融合，并兼顧汽車維修工職業資格考試要求。

二、行動導向型教學法的教學組織過程

1.準備

（1）教學場景準備。教學情境（教學活動以及教學活動發生的情境）依據企業生產的真實情境來設計，或者說從真實的企業生產過程中選取，要求教學情境全面地、整體化地反映真實生產的復雜結構與過程。所以，需對傳統教室進行重新布置，由實訓區、教學區、工具資料區等組成，體現“教、學、做”一體的要求。

在講授汽車啟動機不轉故障課之前，教師先準備好幾臺桑塔納時代超人型發動機實驗臺。該設備既滿足了電控發動機啟動系統涉及的專業知識和技能要求，也包括了基本的故障設置要求，體現了當前汽車電控實訓教學設備的先進技術。學生自己動手啟動發動機，親眼見到汽車啟動機不轉故障和汽車啟動機運轉無力故障現象，使他們仿佛置身于未來職業環境之中，教師再把繁雜的文字敘述、規定、要求等融入訓練，這樣可以促進學生理解與掌握知識，感悟未來職業崗位的氛圍，激發學習興趣和積極性，從而產生較好的教學效果。

（2）教學資料的準備。選用相關高職高專類任務驅動型的教材、書籍，供學生學習參考，同時充分利用校外實習基地提供的大量原廠維修手冊及原廠培訓教材。這就使得教學更具有針對性與適用性，每一個學習任務都能夠很好地與具體車型相結合。

2.明確工作任務

（1）給學生下發工作任務書。在以學為中心的“教、學、做”一體的教學模式中，教師制定的任務書的本質就是學生的學習方案，對整個自主學習的實施起著關鍵作用。任務書主要包括工作（學習）任務、引導問題、教學目標、學習材料、工具設備、過程（順序、內容、時間）、交流展示、反思等環節。其中，教學目標應表述具體、準確，禁用“掌握”“了解”等含混字眼，應使用“編寫出”“設計出”“列舉出”等字眼，并將偏正結構的詞句改為動賓結構，如將“發動機的拆裝”改為“拆裝發動機”等。

（2）學生分組。教師將學生分成不同的小組，讓每個小組都明確目標實施過程中的每一個環節和具體要求。各小組按照提綱，在課前搜集資料，進行討論探究，準備在課上匯報其中某一個問題的研究成果，并準備對其他小組的匯報結果做出評價和補充。在這個過程中，教師指導學生從教材、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，培養學生的自主學習和信息搜集處理能力。教師和每組學生一起討論，確定啟動電路系統中的每個故障點，確定行之有效的排除故障思路，并列出標準的故障診斷與排除的操作步驟和方法。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。分組討論的方式很多，有組內討論、跨組討論、多組討論等。這樣就打破了傳統的教師“一言堂”的教學模式，取而代之的是自由的師生討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。

3.獲取知識

學生通過自學或通過教師講解，來獲取解決問題的相關知識。首先，教師從實際出發提出問題：“假如你是一名維修技師，要排除啟動機不轉的故障，需要具備哪些相關的專業知識？”這樣的問題能有效地調動學生的興趣，引發學生的思考。相關啟動系統的知識，包括組成結構、工作原理、系統電路圖等，教師可以通過多媒體課件給學生進行講解；對于排除故障必須要用到的一些專用檢測設備，教師則通過示范演示的方法，教學生學會使用檢測設備，了解其安全操作規程。

4.編寫方案計劃

圖?；排除起動機不轉故障的思維導圖

在引導學生自主學習、編寫方案計劃的過程中，教師可以引入思考問題的方法——思維導圖法。思維導圖法是通過“圍繞中心—找出要素—進一步細化、分析要素”的方法，形成對一個問題較完整的、較詳細的研究。例如在實施排除啟動機不轉故障任務時，教師要求學生以思維導圖的方式將啟動機不轉的故障原因生動、有趣地表現出來（上圖所示為學生編寫的思維導圖）。這種思考問題的方法，一方面可以將枯燥的文字描述轉換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養學生的邏輯思維能力。

5.決策

（1）展示。在教學過程中，教師不斷讓學生學會使用展示技術來展示學習成果。學生在展示中過程中，不僅要使用好展示原則，還要對展示技術和展示成果進行評價。每個小組選出1名代表，由他到臺前陳述說明本小組通過討論確定的啟動機不轉的故障診斷與排除的操作步驟、方法。通過小組或教師的共同討論，確定一個排除啟動機不轉故障的最佳方案，使學生明白“怎樣做”。

（2）示范演示。教師根據某個小組制訂的故障診斷與排除方案做一個示范演示，明確每一步的操作規范及安全注意事項，使學生真正明白排除啟動機不轉故障的思路，以及標準的故障診斷與排除的操作步驟、方法，即使學生明白“為什么要這么做”。

6.實施

各小組按照分配的工作任務實施。根據最佳的故障排除方案，學生親自動手排除故障，教師則在一旁進行指導和協調，必要時教師應說明安全操作規程，并糾正錯誤。學生自己在實踐中發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習。通過這個環節的訓練，使學生掌握“怎么做”。

7.檢查反饋

當整個任務完成之后，教師要檢驗學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務的反饋。可以安排學生分組討論，小組間相互補充，分析問題出現的原因，還可以讓學生互設起動機不轉故障的故障，比賽誰排得最好最快，并讓每組口述故障診斷的思路及安全操作規范。最后，教師總結并分析出現的問題。這樣既鍛煉了學生理論聯系實際的能力，也培養了學生觀察生活和探索的精神，使學生有了成就感：“我也能排除啟動機不轉的故障了！”

8.考核評價

教師制定相應的技能考核標準，對這節課的教學效果進行評價，主要是從學生的溝通能力、協作能力、熟悉儀器和熟練使用工具的情況、操作規范、故障診斷方法和思維方式、安全生產等方面進行綜合評定，使學生明白“如何做得更好”。

三、教學方法與手段應用

行動導向型教學法是在教學活動中用行為來引導、啟發學生學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養其關鍵能力。在這種教學理念的指導下，教師要針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活采用不同的教學方法與手段。

1.教學方法

在本次學習任務的教學過程中，教師可采用靈活多樣、豐富多彩的教學方法。這些教學方法是項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、問題教學法、小組討論法、知識競賽法、引導課文法等。這樣可以提高學生學習的興趣和效率，強化對學生職業能力的培養。

2.教學手段

教師根據當代教育理念，結合現代教育技術，綜合運用虛擬仿真教學、視頻教學、現場教學、網絡教學等多種教學手段優化教學過程。

四、成效

通過對學生的調研分析，學生對行動導向型教學法的認可度達98%，認為知識與技能同時掌握的占97%，認為社會能力和方法能力大大提高的占90%，對教學效果的滿意度達95%。通過行動導向型的課程實施，教師的職業教學能力，特別是設備操作、教學組織、解決實際教學和生產中問題的能力得到大幅提高。

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（作者單位：新疆庫爾勒巴音郭楞職業技術學院）