多元智能理論在英語課堂教學的運用

鄧曉敏

摘 要： 新頒布的英語課程標準使我國開展的教育課程改革進入一個新的發展階段，與以往課程相比，新的高中課標發生根本性的變化。本文根據新課改思想，嘗試用多元智能理論指導高中英語教學，用不同方式激活學生不同的智能，調動學生學習英語的主動性。

關鍵詞： 新課程改革 高中英語教育 多元智能理論

一、新時代，新思想

在世界經濟社會轉型的形勢下，各國的教育改革多注重英語教育的改革，包括以英語為母語的英、美、澳等國，把學前兒童的英語教育改革擺在重要的地位。在此形勢下，綜觀我國的英語教育，雖然自改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得顯著的成就。然而，英語教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。例如，據科技界業內人士稱，我國由于多年來英語教育的欠普及和英語水平的不高，以致某些科技工作者不能直接閱讀英語資料，難以把握英語原文精神，影響到我們與外界的交流，制約我國科技隊伍的迅速成長和科學技術的迅猛發展。而且作為國際通行使用的英語，如今它越來越深入社會生活的方方面面，其實用價值越來越被人們看中，人們學習英語的興趣越來越濃。新課改正是在這樣的時代呼喚聲中產生的，其中最突出的變化就是對英語教學的重新認識和定位：英語課是一門實踐性很強的工具課，重在實踐。隨著網絡技術的迅猛發展，英語作為國際通用語言，已成為21世紀公民生存、求知和發展的必備條件之一。這一認識超越了傳統教學觀念，揭示了英語課的本質特征。全國上下逐步形成了注重語言運用的教學趨勢，接受了應用語言學關于功能（Function）的概念，根據這一概念制定，從學習者的角度提出課程目標，按照未來人才的培養模式設定課程，強調人的發展，關注人的生命質量的提高，這無疑折射出鮮明的時代氣息。

二、新時代，新要求

新課改是新時代的產物，與傳統的《教學大綱》既有千絲萬縷的聯系，又有很大的區別。

1.知識和技能。

傳統的《英語教學大綱》對教學工作做出的規定中，主要關注基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學意見，使老師更關注語言點、關注語法，側重學生單一的認知能力的發展。

現在新課改在總體構建上特別體現語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用為主線，包括語言技能和語言知識兩方面，其中語言技能包括聽、說、讀、寫這些基本的方面，語言知識包括話題、功能、語法、詞匯、語音。在培養的方式上，著重體現以下五個原則：

把握語言感知的準確性：新課標強調：培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。

強調語言發展的整體性：新課標不主張重復的抄寫、默寫，機械地完成繁多的語法知識的單向習題，而是重視語言綜合能力的發展。

重視語言訓練的拓展性：讓兒童用豐富的語言表達自己的內心世界。

實現語言運用的創造性：讓兒童靈活地運用所學知識。

突出語言實踐的活動性：教學即活動，活動性是新課改中最突出的特點，活動能激發兒童對英語的興趣，激發兒童的學習情緒，促使兒童以最佳的情緒，主動投入活動，主動參與，積極實踐，自主發展。

2.過程與策略。

傳統的《英語教學大綱》中從未有學習策略的提法，新課改由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和策略。學習策略包括：資源策略、交際策略、調控策略、認知策略。以往更多的是強調教師如何教、學生的學習成績如何，而現在新課標則著眼于學生怎樣學，強調學生學習的過程和方法。

3.情感態度與文化意識。

新課標關注學生對英語課程的興趣，同時引導學生了解中西文化的差異。情感態度包括：國際視野，祖國意識，合作精神，自信意志，動機興趣；文化意識包括：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

三、新時代，新教法

新課改提出的新思想、新要求，打破了以往英語教學的觀念，引起了一場新的課堂革命。新一輪課程改革絕不僅是換一套教科書，而且是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，更是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式及日常學校管理等全方位的變革。新課改提出基礎教育階段英語課程的任務有：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”在此要求下，老師應改變以往的思維、以往的教法，利用各種多媒體技術和網絡資源，上出一堂堂師生互動生動有趣的英語課。

美國哈佛大學霍華德·加德納教授認為：每個人至少有七種不同的“智力中心”。它們分別是：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能和身體運動智能。他經過多方面的研究提出“多元智能理論”。多元智能理論對于挖掘學生的潛力、提高學生的綜合素質有很重要的作用，對英語教學有指導性意義。因此，在平時英語教學中，我根據新課改思想，嘗試用多元智能理論指導英語教學，用不同方式挖掘學生不同的智能，調動學生的學習主動性，取得一定的效果。

1.情景教學，發展語言智能。

語言的發展可以培養學生的思維能力，對英語學習有重要的作用。在英語教學過程中，創設一定的情境，讓學生眼、耳、口、手、腦并用，這樣才能達到事倍功半的效果。例如M7 Unit1 “ Living with technology”的“Grammar”中講到“Prepositions”，第一天講課時，沒有任何圖片的幫助，學生根本無法準確理解那些介詞的意思和差別，如across和through的區別等，他們感覺有些茫然。第二天，我用了多媒體教學，從網上下載了一幅房間和一幅大街的圖，先利用房間的擺設，向他們講解at the corner，walk across，go through等詞組，然后用那幅大街的圖，讓他們分組討論，如何從某處到某處，沿途有什么景物。出乎我的意料，學生講得條理清晰，用詞準確，我很高興，因為我看到了情景教學的魅力。簡單的一幅三維圖就可以幫助學生們學好他們原來要花兩三節課才能理解透徹的內容，這堂課已經在他們腦海中留下了印象，我感覺這比單純讓他們用這些詞組造句效果好得多。如講授M5 Unit 2 The environment時，我利用多媒體從網上下載了很多的有關環境的圖片，向他們講述環境污染的嚴重性，那一幅幅圖片已使他們認識到保護環境的重要性。用圖片解釋“pour”，“pollution”這些詞時，他們不僅一下子記住了詞義，而且記憶深刻。

2.走向社會，發展數理邏輯智能。

英語新課程標準強調要改變以往的英語課程過于重視語法和詞匯的講解與教授的傾向，著重提出要教會學生“能夠用英語做事”。那么在英語教學中，學生該怎樣做事呢？其數理邏輯智能又該如何體現呢？在教授what size（多大尺碼），how large等知識點時，我請學生利用周末到超市對各種不同的商品價格、服裝的尺寸做一調查，然后各人用英語寫一篇簡短的調查報告。這種真實性的語言材料給學生帶來了新鮮感，在這種新鮮好玩的過程中，學生完成了作業，學會了英語中詢問多少錢、多大尺碼的用法，學會了如何用英語做事，提高了自己的數理邏輯智能。把英語學習與實際情境相聯系，讓學生認為學了有用，并立刻用于實際，效果更佳。

3.邊聽邊畫，發展空間智能。

要想教學取得成功，達到預期的目的，必須激發學生的學習興趣。根據心理學研究：實物、顏色、動作等可以激發學生的學習熱情，并轉化為主動學習的動力。對學生來講，在英語課上畫畫是比較有意思的。畫畫可以發展學生的空間智能，空間智能的開發有利于提高學生的想象力。我采用的是先從簡單的句子再到小段落，讓學生聽錄音并在限定時間內將其描繪出來。如在教授M7中Unit 4的“Public transport”時，講述交通事故與道路安全時，把學生分成幾個小組，讓他們先根據文章把各個注意點畫成一幅交通法規圖，然后陳述展示自己小組的成果。在活動中，學生學得比以往認真，而且看著一個一個枯燥無味的單詞、一句句單調的句子，突然間變成手中一幅幅生動而形象的圖片，無比興奮，感到學英語是件快樂的事。

4.外文歌曲欣賞，發展音樂智能。

音樂可以陶冶人的情操，使人快樂，心情愉悅，從而產生學習的動力。音樂智能的發展有利于激發學生的學習興趣。在英語教學中，我專門抽出一課，讓學生欣賞Yesterday Once More，God is a girl等學生熟悉而又喜歡聽的英語歌曲。在英語歌曲欣賞中，可讓學生聽、跟學、選唱。我希望利用這種形式不僅讓學生的音樂智能得到發展，更重要的是讓學生的學習主動性有所提高。我驚喜地發現音樂欣賞課后，學生總是愛哼唱我教的新歌，還問我要英文歌詞，而且每次見到我都問什么時候再教他們新的英文歌。

5.游戲教學，發展身體運動智能。

運動能夠發展學生自主學習的能力和合作精神，還可以幫助學生樹立學習自信心。初中生的性格特點是活潑好動，樂意接受新鮮有趣的東西。我在教育教學過程中，就注意抓住學生的這個特點，在課堂上盡量多地進行趣味游戲，幫助學生提高興趣。

6.開展小型English evening或English corner，發展人際智能。

良好的人際關系可以讓學生的合作能力得到提高。在新型的社會條件下，學生的人際交往能力很重要，而現在孩子大部分是獨生子女，在性格方面特別在人際交往方面有所欠缺，所以教師要在日常教學中有意識地為他們提供更多的和別人交往的機會。如講授“Making a reference book”時，我讓學生分小組表演，讓他們在表演中學會合作，學會交流，通過小組合作的方式完成任務。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一場變革，變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的，這次課程改革，改變的不僅是英語老師的教育觀念，更是教育方式、教學行為，其難度是可想而知的。現實讓我們當敢于吃螃蟹的第一人，我們就要勇于接下這個“硬骨頭”，努力提高專業水平，成為更好的英語教育者。總之，新英語課程標準體現了全新的教育教學觀念、全新的課程體系和結構、全新的教學方式和學習方法。新英語課程標準的核心是培養綜合語言運用能力。顯而易見，新一輪基礎英語課程改革具有鮮明的特點和趨向。冷靜面對，用心領會，積極參與并實踐，是擺在每一位教育工作者面前的課題。

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