高效課堂之導學案在高中英語中的應用

魏婷

摘 要： 隨著高中英語新課程改革的不斷推進，教師要隨之轉變教學理念，改變傳統的教學方式，引導高中生掌握新的學習方式。經過多年高中英語教學改革的嘗試和探索，結合課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導高中生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕高中生過重的課業負擔。本文主要探討了高中英語“利用導學案開展分組教學”的教學模式、操作方法和該教學模式的優點，以及在教學實踐中的運用。

關鍵詞： 高中英語 導學案 高效課堂

一

隨著我國社會的不斷發展，人們對人才的定義，也在不斷變化和發展。社會發展到現在，已經進入信息時代，信息時代對于人才的需求，注重人才的創新精神和創新能力。在傳統的教學環境和教學模式下，是不能達到社會要求的。因為傳統的教學模式，注重教師的講解，忽略高中生的自主學習，導致在傳統教育教學中總是教師在上邊滔滔不絕地講，高中生在下邊昏昏欲睡地聽，高中生的學習效率低下，沒有學習的自主性。很顯然，傳統教學已經不能適應社會對于人才培養的要求，需要對現行的高中英語教育教學進行有效的改革，使之更好地適應社會對人才的要求，實現對人才創新精神和創新能力的培養。

近些年來，我們在高中英語課堂教學中開始了新課程改革。新課程改革的目的是糾正傳統教學中與信息時代要求不相適應的部分，引導教師的教學由原來的過于注重高中生學習成績改變為注重高中生創新精神和創新能力的培養上。為此，教師必須改變傳統的教育教學理念，同時也要改變傳統的教學方式和方法，使新的教育教學方法有利于培養高中生的創新精神和創新能力。通過這些年的探索，涌現出多種教學模式，利用導學案開展分組教學的教學模式在眾多的教學模式中脫穎而出。學案導學教學模式是對傳統教學方式的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特征的課堂教學，以高中生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以高中生多種能力的形成為目標，較好地落實高中生的主體地位，體現現代教育的特征，符合新課改的理念。

我們通過對導學案教學模式進行觀察和分析發現，這種模式的主旨是高中生在老師的指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重能力的開發和未來的發展，這一點正是當下的高中英語教學改革需要做到的。導學案教學在實際教學中利用獨有的策略，很好地實現高中生自主學習的強化、高中生能力的培養，主要包括：導學案教學模式以和諧的師生關系為基礎；以培養高中生的創新思維為核心；以教師的導學為前提；以高中生的討論質疑為高中生的學習方法。教學形式應是多樣化的，通過引導、啟發、自學、探索、小組合作學習等，很好地進行高中生的自主學習和自主探究，擺脫過去教師在講臺上講、高中生在下面聽的低效局面。我們在教學中通過創設問題情境，以問題和解決問題激發高中生的求知欲、探究性和主動性，讓高中生提出問題，模擬情境，發表不同見解，引起小組的合作學習和小組討論，進行批判性思考，培養高中生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造性與主體性品質。

由此可見，利用導學案開展分組教學具有很高的實用性，值得推廣。在利用導學案開展分組教學時，學案的質量直接影響高中英語課堂教學的實際效果。那么，怎樣才能更好地編制導學案呢？下面我們就這個問題加以分析。

二

我們發現高中英語學案的組成部分包括學習目標、學習重點難點疑點、思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養高中生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。在具體的實踐中，應注意以下幾點：

1.提前分發學案，引導高中生自學。

我們編制導學案的目的是讓高中生依托導學案進行自主學習和預習。學案本身就是引導高中生開展自主學習的方案，它的使用是建立在高中生的自主學習和自主預習的基礎上的。所以我們要提前分發導學案，要求高中生明確學習目標，以學習目標為導向，展開自主預習和自主學習。我們課上的講解是在高中生自主預習的基礎上進行的，這樣才能有效地提高高中生的學習效率。所以，我們要重視高中生的預習，做好高中生的預習要求和引導工作，使高中生帶著目標和問題展開預習。

2.提高高中生的學習興趣，培養高中生的優良品質。

我們在高中生自主預習的基礎上開展教學工作，課堂教學要注意培養高中生的學習興趣和學習自主性。課上老師可根據高中生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示教學、現代教育技術等手段，創設生動有趣的教學情境，把握學情，激發高中生的學習興趣和動機，培養高中生優良的思維品質，指導高中生在學會的過程中會學。

3.利用小組合作學習，組織小組討論，嘗試解疑。

高中英語導學案教學模式就是把學習的主動權交給高中生。我們要鼓勵高中生進行嘗試，并給予高中生充分自由思考的時間，發揮高中生的主體作用，高中生在嘗試中遇到困難，主動地自學課本和接受教師的指導。這樣，學習就變成高中生的需要，使他們產生“我要學”的愿望和動機。在這種動機的支配下，高中生依靠自己的力量解決了問題，產生了成功的喜悅，從而更積極主動地學習。為了培養高中生的能力，我們可以引導高中生進行小組合作學習，對于自己不能解決的問題，借助小組的力量實現學習突破。我們要引導高中生針對教學問題進行小組討論，充分發揮優秀生的帶動作用，盡可能互相啟發，消化個體疑點，要求高中生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，是培養高中生創造性思維的最佳時機。