如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高圣明

【摘要】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著輕松的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。營(yíng)造良好的課堂氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境抓住學(xué)生的注意力；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中找到成就感；運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；與學(xué)生融洽地相處，拉近師生間的距離。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 成就感 融洽相處

怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)呢？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最根本的辦法。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師。”對(duì)于一件事物有了興趣，就會(huì)很著迷地想去探索它研究它，自然而然地將注意力集中起來(lái)，即使遇到了困難，也會(huì)愿意去克服。如果失去了興趣，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，一提到英語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生一種反感，不愿意去碰英語(yǔ)題，也不愿意讀英語(yǔ)的文章，尤其是碰到了難題或遭受到了測(cè)試的打擊之后，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種畏懼心理，不再積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)堆積如山，自習(xí)課上會(huì)將英語(yǔ)任務(wù)放在最后才做或干脆不做......久而久之，成績(jī)下降了，繼而又引發(fā)了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加沒(méi)有了。

我是一名新教師，參加工作不滿(mǎn)三年。通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，并積極參與外出學(xué)習(xí)，我找到了很好的辦法，有效地解決了這種狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著輕松的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境抓住學(xué)生的注意力

良好的課氣氛能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的心情放松，在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是敢于嘗試新知識(shí)的。然而課堂氣氛過(guò)于輕松會(huì)讓學(xué)生放慢學(xué)習(xí)的腳步，所以要通過(guò)情境吸引學(xué)生的注意力。例如我在講A Workaholic這一篇課文的時(shí)候，遇到了許多表達(dá)忙碌的詞匯，如果按照傳統(tǒng)方法處理，學(xué)生不一定會(huì)感興趣。所以我靈機(jī)一動(dòng)，想到學(xué)生們剛剛開(kāi)始了高中的生活，每天學(xué)習(xí)九門(mén)文化課，早起晚歸，不正是和文中的工作狂有一拼嘛！因此，我從文中挑選出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型，“wake up，go off，as soon as，be the first to do，take up，be filled with， be ready for”，并要求學(xué)生模仿課文，用上述詞語(yǔ)表述一下自己的高中生活。由于和自己的生活息息相關(guān)，而且他們對(duì)初高中的生活變化有深刻的體會(huì)，所以學(xué)生們都很有興趣，積極參與課堂，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，造出了許多優(yōu)美的句子。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中找到成就感

英語(yǔ)對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)外語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的環(huán)境不多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候怕出錯(cuò)被人笑話(huà)，極容易學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”或Chinglish。即使學(xué)生再小心翼翼，也難免會(huì)出錯(cuò)，所以出錯(cuò)不可怕，可怕的是出錯(cuò)之后再難開(kāi)口。我的做法是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并不斷地表?yè)P(yáng)，無(wú)論是前進(jìn)一小步還是一大步，都要讓學(xué)生得到肯定，這樣才能體會(huì)到成就感。要想讓英語(yǔ)在學(xué)生心中保持魅力，一定要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。就像俗話(huà)說(shuō)的一樣：好學(xué)生是夸出來(lái)的。

在學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，每次增加一點(diǎn)可理解的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有那么難。輸入假設(shè)是Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論中的核心部分。他認(rèn)為“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，如果一個(gè)老師教給學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生無(wú)法理解和掌握的，那么這種教學(xué)就沒(méi)有意義。Krashen用“i+1”的方式表述了他的可理解性輸入的觀(guān)點(diǎn)。“i”代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，而“1”是一個(gè)不定量，它表示的是略微超過(guò)目前這一水平的知識(shí)。從這個(gè)理論來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，每次增加一點(diǎn)新的知識(shí)，而且這個(gè)“一點(diǎn)”一定要控制好量，不能太多，否則難以理解；也不能太少，那樣無(wú)法達(dá)到預(yù)期。只有控制的剛剛好，才能達(dá)到最理想的效果。

三、運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

信息化教學(xué)不但使網(wǎng)絡(luò)上的資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且精美的圖文和炫麗的色彩吸引了許多學(xué)生，讓他們更愿意學(xué)習(xí)和記憶，并且一些視頻資源更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如我在講解Global Warming這一課的時(shí)候，播放了電影The Day After Tomorrow的預(yù)告片，學(xué)生們對(duì)此非常感興趣。這段視頻將全球變暖可能引發(fā)的災(zāi)難性后果直觀(guān)地展現(xiàn)在大家面前，而且也激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望和決心。由于非常貼近課文內(nèi)容，所以這個(gè)視頻的選擇可謂是恰到好處。

再例如，教師批改學(xué)生的作文是耗時(shí)耗力的，但學(xué)生不一定能理解自己錯(cuò)誤的原因，也不一定會(huì)認(rèn)真地思考老師批改后的作文。如果一對(duì)一地面批每一位學(xué)生的作文，這項(xiàng)工程是很巨大的。借助于多媒體設(shè)備，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。老師可以挑出幾本有代表性的作文，并利用多媒體設(shè)備將學(xué)生的作文顯示在投影儀上給全班學(xué)生看，大家一起分析文章并找出其中典型的錯(cuò)誤。由于學(xué)生們看自己或身邊人所寫(xiě)的文章，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，愿意參與到其中來(lái)。老師也可以當(dāng)著全班同學(xué)的面批改作文，加深學(xué)生的印象，達(dá)到省時(shí)省力又事半功倍的效果。

這些嘗試改變了我的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有很大的提高，希望在接下來(lái)的日子里，能有更多的方法和實(shí)踐，讓學(xué)生們都喜歡我的英語(yǔ)課，讓英語(yǔ)成為學(xué)生們很有用的一項(xiàng)技能。

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