生本教學在高中信息技術課堂中的應用研究

蔣峰

摘?要：生本教育是由郭思樂教授所提出的,該理念的核心是“一切為了學生”，與新課程標準中提倡的教學理念相一致，因而在課堂教學中得到廣泛應用。從當前來看，高中信息技術教學依然停留在傳統的教學方式方法上，即以理論灌輸為主，忽視學生的主體性作用等。針對這種狀況，本文將重點探討生本教學在高中信息技術課堂的應用上，分析如何在課堂中實施生本教學，以期促進高中生信息能力的提高。

關鍵詞：生本教學?高中信息技術?應用途徑

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

新課改正在如火如荼地進行，各科教師也順應課改趨勢，做出積極的改變與努力。隨著新課改的深入，以往的填鴨式教學逐漸被淘汰，進而轉向使用更為人性化的教學方法。筆者在在課堂實踐中發現，生本教學既符合新課改發展需求，也能將學生的主觀能動性最大化突出，因而應在課堂上廣泛推行。那么，信息技術教師應如何在課堂中實施生本教學，以最大化突出其課堂教學特點，促進學生發展呢？

1?以生為本，做好課前教學設計工作

“有備而來，方能胸有成竹”,由此可見，備課在生本教學中非常重要。以往信息技術教師備課時以自身為出發點，忽略學生學情，因而往往是只提出了一個問題，就把學生卡住了。信息技術教師除了備教材，還需要備學生，以生為本，努力做好課前教學設計工作。教師可以從以下三點做好針對學生的設計研究工作。首先，深入了解學生的信息知識水平，為教學起點的確定奠定基礎。例如，學生對新課中的內容掌握程度如何？（由于信息技術發達，教材中的很多內容學生已經有所了解）學生通過自主學習能夠獲得什么內容？依據此，教師應把教學側重點放在哪些內容？等等。其次，以學生興趣為設計出發點，設計教學內容。學生的學習狀態、情感因素對課堂教學能夠起到影響性作用。例如，在學習高中信息技術《因特網服務類型》這一課時，我設計了問題調動學生興趣：①同學們，有誰沒有使用過因特網的呢？（基本全部使用過）②你們主要使用因特網來干什么呢？（QQ聊天，看電影、玩游戲的占大多數）為了引導學生均衡上網與學習，我利用QQ成立了兩個討論組，讓學生在網絡中暢所欲言，然后再引導辯論。最后，教師再提出本課的學習內容，即可以利用因特網傳輸文件，逐層深入。如果當時直接讓學生辯論網絡的利弊，很多學生則沉默不語，不想表達真實想法。利用網絡的虛擬性，讓學生在討論組中先表達，則能調動學生的興趣。因此，在備課時，找到學生興趣點、興奮點很重要。最后，關注學生差異，力求滿足不同學生的學習需求。具體做法是：教學目標分層、教學方式分層、課堂任務分層。實踐證明，只有以生為本，做好課前教學設計工作，課堂教學效果才會大大提升。

2?以生為本，豐富信息技術課堂教學方法

生本教學理念下的高中信息技術課堂應該采用什么方法進行授課呢？傳統的以師為本的灌輸式方法是行不通的。筆者認為，任務驅動法和小組合作探究法能很好地突出學生主體。因此，在生本教學課堂上，應多采用這兩種方法，突出生本教學的合作、探究兩大特點。

2.1?任務驅動教學法，激發學生學習興趣

任務驅動法是在建構主義理論基礎上發展而來的一種教學方法。在任務驅動教學過程中，教師不做講解，而是把教學內容隱藏在任務當中。學生通過主動參與完成任務來獲取知識。此外，利用任務驅動法進行信息技術教學，很容易激發學生學習興趣；也符合信息技術教學中的實踐需要。

例如，在學習高中信息技術《表格數據的處理》這一課時，我采用了任務驅動法進行教學。在學生學習了Excel中的計算、篩選、排序和分類匯總等知識后，我設計了三個任務，引導學生深入實踐，掌握知識。任務如下：①請利用所學的Excel知識，計算出每學科的最高分和最低分（出示某某班的成績表，包括姓名、學號、各科成績、最高分、最低分、平均分、總分、平均分、名次等信息。除了姓名、學號、各科成績是現成信息，其他需要學生利用Excel知識進行填補）②請計算出每位學生的總分和平均分。③ 請按照總分總高至低進行排序。在安排任務后，學生開始進行操作。信息技術教師在整個過程中，在班上進行巡視，并適時給予指導，從整體上調控課堂。

2.2?小組合作探究法，培養學生合作精神

贊可夫曾提出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。在實踐中發現，小組合作探究正是這樣的一種教法。

例如，在學習高中信息技術《數字化圖圖像的采集、加工與簡單合成》這一課時，我利用了小組合作探究法，以培養學生的合作精神。首先，教師利用多媒體呈現一幅利用Photoshop合成的作品，引出數字化圖像學習。其次，介紹數字化圖像的合成過程和方法，為實踐操作奠定基礎。第三，提供任務，引導小組合作探究：請任意選兩幅圖，利用Photoshop進行處理加工，使作品更為美觀、吸引人。學生在小組合作探究中，深入了解圖層的概念、圖像合成技術等。當然，在呈現作品時，也不乏出現一些問題，例如圖像合成不協調、選區不能移動、圖片今年大小比例失調等。此時，信息技術教師再結合出現的問題，進行糾正。在小組合作探究學習中，學生學習主動性明顯增強，課堂取得了較好的教學效果。

3?以生為本，引進多元課堂評價方法

傳統以教師為主的評價不夠全面。在新課改下，信息技術教師應以生為本，引進多元課堂評價方法。例如，采用小組互評、學生自評等方式。這些評價方法貫徹了以生為本理念，使課堂評價逐漸向學生方面延伸。

3.1?小組互相評價，發揮學生能動作用

新課改理念下，傳統總結性評價已經不再適用。而過程性評價因為能更好地評價學生而得到廣泛重視。過程性評價關注學生學習過程，重視非預期結果。在生本教學課堂中，信息技術教師應重視過程性評價的運用，關注學生學習動態過程。例如，在對《數字化圖圖像的采集、加工與簡單合成》這一課進行評價時，可以進行小組互評。組內被評價的同學進行自我陳述，并展示學習成果，例如在小組中發揮的作用、提供的幫助等。同組成員依據實際情況和評價表，對該名學生進行客觀評價，提出學習建議。確定評價等級。通過展開小組互相評價中發現，學生在學習中更為主動，因為每個人都希望得到別人的認可。

3.2?學生自我評價，促進學生認識自我

學生自評也是運用較多的一種評價方法。通過展開學生自我評價，能夠促進學生深刻地認識自我。例如，在對《表格數據的處理》這一課的評價時，我利用了自我評價方式進行。課前，我制作好自評表格，里邊的內容包括：表格數據處理的掌握情況、上課是否認真（聽課情況、完成任務的情況、傾聽他人想法的情況等）、上課是否積極（舉手發言情況、提問、詢問、參與討論情況、是否提前學習表格數據內容等）。學生從以上幾個方面進行自我評價，然后在“我這樣評價我自己”欄目寫上真實的評價內容，最后教師再依據表格內容和課堂觀察發現進行評價。

總之，隨著新課改的深入，生本教學是課堂教學的發展趨勢。信息技術教師應深入學習生本教學的有關理論，積極展開課堂教學實踐，提升高中信息課堂教學效率，促進學生信息技術能力的發展。

參考文獻：

[1]葉萍.生本教育的價值觀——切為了學生[J].現代教育論叢,2011(03).

[2]鄭偉.淺談新課標下的信息技術教學[J].科學大眾,2009(08).

endprint