讓學習起點喚起數學智慧

路紅艷+馮強

摘?；要：小學數學教學中，利用多媒體計算機圖、文、聲、像并茂的特點設計新課導入，可以激發學生活躍的思維與對學習的濃厚興趣，點燃數學智慧的火花。本文對小學數學中的多媒體新課導入從溫故知新、故事導入、設問質疑和創設教學情境幾方面進行了闡述。

關鍵詞：新課導入?；教學智慧?；多媒體教學?；精彩課堂

中圖分類號：G632?；?；?；?；?；?；?；?；?；?；文獻標識碼：A?；?；?；?；?；?；?；?；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

在小學數學教學中，好的學習起點是決定著學習目標的方向，是建立自信心的前提條件。有助于學生發揮主動能動性并積極思考，多媒體在新課導入中的介入如錦上添花一般，從而優化了教學過程，使得教學效果事半功倍。

1?；溫故而知新潤物細無聲

孔子曰：“溫故而知新”，新的一課開始之際，將利用多媒體復習學生已經掌握的知識作為鋪墊，找準切入點，引出新知識，新舊知識的有機聯系，使學生形成了完整的認知結構。各種新知識均來源于舊知識的積累，推陳出新，新知識建立在舊知識的基礎之上，并且是舊知識的發展和延伸，新舊知識聯系最緊密的部分就是聯接點，是開啟新課導入的那把潤物細無聲的“鑰匙”。

例如，在《小數的大小比較》的學習中，教師可先將整數的大小比較制作成多媒體“導入語”，出示幾組不同的整數進行比較，得出整數比較大小的辦法：比較兩個整數的大小，要看他們的數位，如果數位不同，那么數位多的數就大，如果數位相同，相同數位上的數大的那個數就大。本節所學的是和整數的比較大小緊密相連的：比較小數大小的方法是先看整數部分，整數部分大的數就大；整數部分相同的，十分位上的數大的小數就大；十分位上的數相同的，再比較百分位上的數，以此類推，繼而能引出小數大小的比較。這樣的新課導入，一方面解決了一部分新課中的整數部分的大小比較問題，另一方面對新知識的學習起到了有效的鋪墊作用。

2?；故事情境導入數學趣味學習

小學生大多喜歡聽故事，他們的精神生活多半來源于各種各樣的故事，伴隨著他們成長，照亮他們美好的童年。根據這一特點，教師可以巧妙地利用多媒體將童話故事融入到數學課堂教學中，使數學問題情節化、生命化，多媒體表現出的故事情景交融、感染力強，學生置身于故事情境中如身臨其境，很容易激發出學生的學習興趣，學生在喜聞樂見的故事中發現問題，有助于學生對于新知識的欣然接受、勤于思考、熱愛學習。

例如，我在教授《商不變的性質》時，說“同學們我們先來看一段視頻故事”：美猴王孫悟空給花果山水簾洞的小猴子們帶來了很多他們愛吃的水蜜桃，其中有一只名叫圓圓的小猴子，它既貪吃又很自作聰明美猴王分別給每只猴子8個水蜜桃，要它們平均分2天吃完，圓圓大叫著說：“8個桃太少了，不夠吃?！昂锿跽f：“那好，我給你16個水蜜桃，平均分4天吃完?！痹捯魟偮?，圓圓又叫又跳：“不夠，不夠。”猴王又說：“那我給你32個水蜜桃，平均分8天吃完。”“圓圓得意地說：“夠了，夠了?！焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋?，而圓圓卻莫名其妙。猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？通過計算，看起來分得的桃是越來越多，其實平均每天能吃到的桃，個數都是一樣的。說明商是不變的，今天我們就來學習“商不變的性質”。這樣的導入，在妙趣橫生中寓教于樂，學生開啟了快樂的學習。

3?；設問中質疑懸念激發思維

在有問題的教學情境中導入新課，可以激發學生產生強烈的好奇心，由問生疑，能點燃學生思維的火花，完成由好奇到好思的轉換過程。多媒體是形象直觀的教輔工具，新課導入中創設的問題情境，可以引起學生的專注與思考，激起學生探索新知的濃厚興趣。

例如，在教學《大數知多少》中多媒體先播放一系列生活中的大數：中國古代寶貴的文化遺產——萬里長城。大家都知道萬里長城，可誰知道“1萬里”到底是多長？我們每個人每天運動的身體是由500億個細胞組成；中國是世界上人口最多的國家，約13億多……，這些數是多少？你能舉例說明一下你對這些數字的理解嗎？學生在這樣的問題學習情境中感受著小學數學中大數的重大意義，怎樣才能準確地讀出這些大數呢？帶著疑問學生就會認真地集中注意力，認真聆聽教師接下來對于大數讀法的指導。疑問是起點，思考是過程，掌握是結果。整個課堂教學過程似行云流水般水到渠成。

綜上所述，利用多媒體進行新課導入，可以令學生耳目一新，可以很自然地過渡到發現問題、探究問題、解決問題的數學學習過程中，寓學于樂。教師在進行新課導入設計時，要充分利用多媒體教學的優勢，因時、因地、因人而異，根據教材內容和學生的生理心理特點，采取最適當的方式，使新課導入有的放矢、言簡意賅、妙趣橫生、引人入勝，才能使學生達到掌握知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面的學習目的，讓學生贏在課堂學習的起跑線上。

參考文獻：

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