淺談小學數學教學生活化

王春

【內容摘要】數學教學的生活化，對學生的全面和諧發展起著積極的作用。挖掘生活素材，創設生活情景，可以激發學生學習興趣。課堂中借助生活經驗教學，可以突破重點難點，引導學生在生活中應用數學，提高學生解決生活問題，培養學生探究能力。

【關鍵詞】生活化 學習興趣 數學教學 生活情境

作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。數學與人類的生活息息相關，數學來源于生活，又服務于生活，在我們的數學教學中，應緊密聯系學生的生活實際，讓學生所熟知的、親近的生活數學走進學生的視野，進入課堂。使學生產生親近感，從而主動地去動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。

一、創設生活情境，激發學習興趣

布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。教師通過創設生活情境，可以將學習任務與情境相聯系，這不僅激發學生濃厚的學習興趣，還能使學生主動積極、全身心地投入到學習中。在教學中我一般通過講故事、玩游戲，或者通過多媒體等來創設情境，模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。例如，在教學蘇教版一年級“認數”一課時，，由于學生對抽象的數字“0”難以理解，課堂上，我從學生熟悉的“圈套玩具”的游戲入手，設計這樣的教學內容：在地上放上10個玩具，讓學生站在固定的位置，用套圈去套地上的玩具，學生一邊玩游戲邊一邊向我匯報“我套中了5個”、“我套中了2個”、“我一個也沒套中”……教師緊接著追問：“一個也沒有套中，該用哪個數字來表示呢？”這樣自然而然地引出課題“0的認識”。學生馬上就能體會到“0”是根據生活實際的需要而產生的，并深刻地理解了“0”的意義，使學生已有的經驗得到了升華。

2.環境營造，媒體輔助

由于兒童生理、心理的特點，直觀形象思維處于主導地位，因此，他們對一些生動、形象、色彩鮮艷的事物比較感興趣。如今多媒體的廣泛運用，恰好能把抽象的內容變得生動、形象。在數學教學中如果能充分利用多媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，就能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。

例如：教學《圓的知識》，上課伊始，我就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽。比賽進行到了一半，我提出了這樣一個問題：“同學們，你們猜一下，誰會在比賽中獲得第一名？”有的學生猜小猴會得第一（因為小猴的車輪是圓的。）我接著又問：“小熊的車輪也是圓的，為什么小熊就不能得到第一名呢？”這一問更激起了學生的興趣，學生們通過進一步觀看動畫演示，有學生搶著回答說：“小熊的車輪的車軸沒在中間。”這時我又進一步追問，“為什么車輪要做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就很快了呢？學完這節課，你就會明白的。”這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到數學非常有趣，能解決生活中的許多問題，學習的興趣會被充分調動起來。

二、借助生活經驗，突破教學難點

教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗，我們在教學過程中要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數學知識置于實際情景中去，幫助學生利用生活經驗來理解數學問題，以突破教學中的難點。

例如：在學習有余數的除法時，如何讓學生正確有效地理解“余數”、“試商”、“余數一定要比除數小”等概念和知識呢？可依據兒童的生活經驗，安排他們去分蘋果：9個蘋果平均分到4個籃子里，那個分剩下的不夠再分的蘋果數就是“余數”，籃子里試著放蘋果的過程就是“試商”。“余數與除數”大小關系又如何呢？經過學生的試驗、討論和教師的必要指點，學生不僅能說出“除數乘商加余數等于被除數”，還能直觀地理解“如果余數比除數大”，就是分剩的蘋果比籃子數多，那么每個籃子至少還可以分到一個蘋果，因此，得到“余數一定比除數小”這樣的結論，新知的由來順理成章，水到渠成。在學習這一部分內容時也就感覺比較輕松，并感受到數學問題生活化的樂趣。

三、應用數學知識，解決生活問題

數學來源于生活而又最終服務于生活，作為數學教師，就應該創造各種條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學的能力。例如，在教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表，使他們知道課本例題與現實生活的聯系。在學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？

我的這些方法既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數學，運用數學，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學以致用。

四、聯系生活實際，培養探究能力

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在數學教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，不僅讓學生親自動手實驗操作，用各種感官去感知數學知識的發生、發展、變化的過程，而且還要鼓勵學生自己設計各種可行的活動方案，通過觀察、操作、思考和比較，使學生獲得新的體驗，掌握新的數學知識。

例如，在學習了有關面積計算的應用題后，我布置了這樣一個活動：“我來做窗簾”。我讓學生測量家中的窗戶大小，然后自己來做一做窗簾，看看窗簾的大小。有學生通過測量窗戶的長和寬，得出長1.5米，寬1米，最后計算得出窗簾的結果為1.5平方米。這時我接著提問：“是不是做窗簾只要這1.5平方米的布就可以了呢？如果我的這扇窗戶面積較大，要用兩幅窗簾對面拉，需要多少布呢？”學生再次通過細致的分析，最終得出窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。

總之，數學教學生活化，把課堂與生活緊密聯系了起來。這樣的課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘實驗小學）