新課改下數學教學策略探微

劉小平

〔關鍵詞〕 數學教學；師生關系；生活情境；

開放；教學方法；多樣

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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如何正確理解新課程理念，樹立正確的中學數學教學觀，并開展中學數學教學及進行教學評價是目前教師首要思考和急待解決的問題。下面，筆者就新課程背景下數學教學的策略，談談自己的體會和看法。

一、建立互動型的師生關系

數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。課堂上一旦互動型的師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自學來獲得有關知識和技能；在課堂上尊重學生，兼顧學生的生活經驗與認知水平，鼓勵學生大膽提問、主動探究，引導學生積極、主動地投入對問題的探討與解決過程之中；應用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，和學生一起進行探究活動，成為學生的知心朋友和學習伙伴。

二、創設生活情境

新課標指出：“數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的認知規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。” 這就要求教師要善于捕捉“生活現象”，要善于從生活中挖掘課程資源，并結合教學內容創設一個真實的生活情境，讓學生在生活情境中獲得知識和相關的技能。

例如，學習“有理數的乘方”時，就可以創設拉面師傅拉面的情境：“拉面師傅將一團和好的面揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折。每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續拉扣六七次后便成了許多細細的面條。”這里，既可以讓學生看到生活中的數學，又可以體會到數學的價值所在。

三、選用開放性的題目

題目開放主要體現在四個方面，一是條件開放。可以是條件不足，或沒有給出條件，需要學生根據部分問題情境，填充合理的條件或者讓學生自己根據一道題變換已知條件。二是問題開放。一般學生需先提問題再解決問題，或者根據同樣的條件提出許多不同的問題。三是解法開放。也就是“一題多解”，它是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法。四是結論開放。指的是結論的不確定或不唯一，這是開放性習題的顯著特征之一。

四、采用多樣的教學方法

“不懂傳道有方、授業適時的教師，縱有滿腹經綸，學富五車，也難以讓學生達到解惑的境界。”只有運用靈活多變的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”，才能達到教與學有機結合的最高境界。教學方式的探究，是對教師的一個挑戰，同時它也是新課標對教師提出的要求。筆者認為，在教學中，一般可采用教師引導、學生動手實踐、自主探究、合作交流等方式。

1.教師引導。這是傳統教學最常采用的方式，具有開門見山的特點。數學中一些概念的定義、計算法則的描述是約定俗成的，教師只需適當引導，學生便可很快理解并掌握。

2.實踐操作。動手操作是發展學生思維、培養學生數學能力的有效途徑，通過動手操作可以提高學生的學習興趣，增強創新意識，激發求知欲望。數學知識來源于生活，又服務于生活，它們是人類在動手操作過程中的沉淀和積累。初中階段是學生身心成長和知識積累的重要階段，這一階段的學生好奇心和可塑性都很強。因此，教師在教學中要善于抓住這一特點，在課堂上組織學生動手操作，讓他們在動手操作的過程中掌握知識，提升技能。

3.自主探究。新課標提出，動手操作、自主探究、合作交流是學生學習數學的主要方式。可見，培養學生的自主探究能力非常重要。因此，在教學中，教師應積極鼓勵并適時引導學生自主探究。

4.合作交流。教學過程就是一個師生合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組合作學習、趣味游戲活動等，促進學生的合作與交流。一方面能促使學習更高效，另一方面也能培養學生合作的習慣以及交流的能力，以便更好地推動學生綜合素質的提高。

編輯：謝穎麗