初中信息技術分層教學策略探究

項培偉

〔關鍵詞〕 信息技術；分層教學；教學理論；策略研究

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0089—01

在初中信息技術教學中實施分層教學，是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。那么，在實際教學過程中如何實施分層教學呢？筆者認為基本要從以下幾方面入手：

一、熟悉分層教學理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標?！笨梢?，針對不同的學生運用不同的教學方法，是一種很明智的行為。分層教學既是這樣一種教學策略，也是這樣一種教學模式，更是這樣一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。因此，作為一名初中信息技術課教師，在實施分層教學時，就要熟悉傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾，將分層教學很好地運用起來，在保證教學效果的基礎上克服班級授課制的某些固有的不足。

二、把握分層教學的原則

1.面向全體的原則。在實際的教學過程中，教師的著眼點和著力點必須始終面向全體學生，從而通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，分層教學正可以達到這樣的目的。因此，在信息技術教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發，承認各種原因導致的多種不同差異，保護學生學習信息技術的熱情，不斷培養學生學習信息技術的興趣和探知欲望，指導他們掌握正確的學習方法。

2.尊重個體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求，并組織教學活動，是符合人的認知規律的。因此，在信息技術教學過程中教師不應該也不能夠用統一的目標要求所有的學生，而應尊重個體的差異，進行分層教學。如，對后進生要適度降低教學要求，有利于調動其學習的積極性，保護其自尊心。

3.重視發展的原則。教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能。因此，教師要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進的教學過程。分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師還要根據學生在教學中反映出的個體情況以及個體情況的動態變化，掌控學生的分層標準以及教學各環節，使每個學生都隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中，從而達到最優化發展。

三、制訂分層教學的目標

1.對于信息技術能力超前的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，教師可以更新并拓展教學思路，從信息技術教學的目的出發，利用網絡等現實有效的手段培養他們的綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。如，引入計算機原理、編程內容等。

2.大多數的學生處于中等層次，針對這部分學生，必須在使其掌握新課標規定的知識和技能以外，還需培養他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內容、習題練習等環節的深度，從而最大程度地促使其向上一層次邁進。

3.教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱；另一種是學習態度與習慣存在一定的問題。對于前一類學生，教師可在教學的過程中對講解、實踐等環節需要再加工，適當降低難度。對于后一類學生，就要求教師在信息技術課堂教學中滲透德育教育，加強對這類學生的思想教育和心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣。

四、正視分層教學的反應

1.學生的反應。教師要注意基礎層學生的不良心理反應，掌握教學主動權。實施分層教學過程中，較低層的學生顯得較為“另類”，很有可能會背上心理包袱。因此，教師必須注意觀察，留心他們的反應，要及時排除他們的心理障礙。同時，還要注意發現他們的“閃光點”，鼓勵他們踴躍上進，如，適時穿插一些小競賽，甚至可以安排電腦游戲等，緩解他們在班級中的“弱者心理”。

2.教師的反應。分層教學下教師很明顯需要更為精心地設計課堂教學活動，且由于學生的變動，分層教學的更多環節都將大相徑庭，這無疑也是對教師的更高挑戰與要求。所以，信息技術教師必須充分認識、勤思善變，針對不同層次的學生選擇恰當的信息技術教育手段與方法，靈活使用信息技術教學模式，形成激勵機制，確保每一個學生都學有所得。

編輯：王金梅