中學物理教學中演示實驗的作用

任增林

〔關鍵詞〕 物理教學；演示實驗；作用

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0118—01

物理教學在實施素質教育的過程中扮演重要的角色，而實驗教學又是物理教學的重要手段，得到廣泛的重視。作為實驗教學的重要形式之一，演示實驗在促進學生全面發展、培養學生觀察能力、思維能力、激發學生學習興趣、提高學生科學探究能力等方面，有著獨特的價值。下面，筆者就物理教學中演示實驗的作用進行探討。

一、利用演示實驗提高學生學習物理的興趣

學生的認知特點是：對直觀、具體、形象的事物易接受，極感興趣。因此，教學時，緊扣教學內容，大力加強演示實驗，可以給學生以最直接的感官刺激，喚起學生的好奇心，最大限度地激發學生的求知欲，提高學生學習物理的興趣。

例如，在觀察“摩擦起電”現象時，要提示學生注意以下幾個問題：1.絲綢摩擦過的玻璃棒對碎紙屑有什么作用？2.絲綢摩擦過的兩根玻璃棒，在相互接近時，會發生什么現象？3.把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的好奇心，而且有效地培養了學生的觀察能力。

二、利用物理演示實驗促進學生對知識的記憶

從記憶角度分析，結合實驗講解的物理規律遠比單純的語言講解留下的印象深刻、久遠。科學研究表明：語言信息和形象信息在頭腦里的比例是1：1000。有人形象地這樣比喻：一棟華麗的大樓，你看一眼再復認時，不用語言表達便能認出。而讓你讀一遍作家對這一大樓的文字表述后，再去復認這一指定的大樓時，始終比不上“你曾看一眼的工夫”。原因是前者一瞬間建立起來的神經聯系是一種立體網狀結構，而后者是依次性鏈狀結構。演示實驗也是如此，它好比那棟“華麗的大樓”，能給學生以形象直觀的印象，有利于學生對知識的理解和記憶。

三、利用演示實驗培養學生自主探索的精神以及動手、動口、動腦的能力

物理概念大都是從具體情境中抽象出來的，所以僅憑借直觀感知和口頭描述是難以表達清楚的。對抽象思維能力還不高的初中學生而言，教師只有通過相關的演示實驗，才能使他們直接觀察到具有本質特征的實驗現象，進而產生疑惑，激發探索的欲望。

例如，在講述“沸點與壓強的關系”時，原本在圓底燒瓶中沸騰的水，不繼續加熱就不再繼續沸騰了。此時用橡皮塞塞緊瓶口，反轉過來，用冷水澆注燒瓶底，水又沸騰起來了。學生對此現象感到十分好奇，急于知道為什么，進而自主進行新課的學習。

演示實驗還可以讓學生多種感官并用，讓他們充分調動自己的聽覺、視覺、味覺、嗅覺，進而獲得知識。

例如，在教學“力的概念”時，用手壓物體，壓物體的同時手也感到了壓力，把物體放在桌面，桌面代替手，學生就會得出異物同理的相同概念。用手把彈簧拉長，在彈簧下掛物體也可把彈簧拉長，這樣引申出“力是物體對物體的作用”這一概念。

四、利用演示實驗培養學生的科學探索能力

美國教育家布魯納提出：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻，最難忘”。因此，在教學過程中，教師要引導學生經歷科學探究的過程，讓他們通過科學探究主動發現并獲取知識。實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯作用之外，對非智力培養也有顯著的作用。通過演示實驗，不僅能培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的意志品質，而且還有助于學生形成正確的觀點、觀念、優秀的道德品質，以及探索能力的提升。

編輯：謝穎麗