新課改理念下化學教學方法的現狀及優化策略

趙學秀

摘 要：如今，在新課程改革背景下，初中化學教學如何全面實現有效教學與創新教學已經成為了廣大初中化學教育工作者正面臨且亟待解決的一個問題。而教學方法作為實現教學有效性的一個重要手段，在激發學生學習興趣、提高學生學習效果等方面都有著重大的影響，因此，在新課改理念下，初中化學必須對其教學方法實施必要的改革。因此，文章從分析當前初中化學教學方法的現狀入手，進而在新課改理念的指導下提出幾點 優化措施。

關鍵詞：新課改；化學教學；策略優化

隨著我國教學事業的不斷發展與完善，素質教育已經成為了當今教學的主流發展趨勢。近年來，我國教學改革步伐也在逐漸推進，新課程改革理念已經深入到了教學的各個環節與各個科目中，而化學作為一門基礎性的科學學科，對提升學生的科學素質有著重要的作用，故在實際的教學過程中也必須將新課改理念落實到教學各個環節，以從整體上提高化學教學的效果。同時，在新課改背景下，化學的教學必須格外強調知識和技能、情感態度和價值觀、過程和方法三維目標間的有機結合，故針對這種情況，對當前化學教學方法采取優化措施顯得很有必要。

一、化學教學方法的現狀

當前，雖然初中化學教學在某種程度上已經吸收了新課改教學理念，但仍然處于一個逐步發展的階段，一些傳統教學方法與教學理念仍然存在，而新型教學方法與教學理念仍在不斷形成的過程中，從而導致教師對新課程標準中優化初中化學的教學要求無法做到全面的把握，且在教學方法上也沒有隨著教學內容與教學要求的不斷更新而有所改變，對學生的關注度也明顯不夠等[1]?？傮w來說，一般存在著以下幾個問題：一，在教學實踐中，仍然沿用的是傳統的教學理念，“以教師為中心”，無法從整體上調動全體學生的主動性與積極性，且教師對學生的實際學習情況也沒有個大概的了解，總是照著自己的理解來選擇教學內容，而不管學生是否能夠接受；二，在教學方法上，仍沿用的是傳統“灌輸式”的教學方法，學生始終處于被動接受知識的地位，不僅無法激發學生主觀能動性的發揮，而且也無法滿足新課程改革中對初中化學教學所提出的新要求。雖然有的教師改變了傳統教學方法，但從整體上來看，也多采用的是問題解決法與設置問題法，教師采用啟發式教學法、探究式教學法與目標教學法等，而且也無法根據教學內容的不同而選擇不同的教學方法，往往都是以解決問題為主，而相對的忽視對學生綜合科學素質的提高與動手操作能力的培養，從而影響到學生的全面發展。

二、教學方法的優化策略

通過上述分析，我們已經知道當前在新課改背景下，初中化學教學仍存在的一定的問題，教師并沒有將新課程理念落實到每個教學環節，用以指導各類教學活動的展開，且在教學方法的采用上也沒進行不斷地更新，從而在整體上影響到化學教學有效性的提高。因此，在新課改背景下，要想提高化學教學質量與水平，就必須從新課程理念的樹立入手，進而對其教學方法實施必要的優化，具體包括了以下兩方面：

1.更新教學理念

對于初中化學，教師需在新課程理念的指導下對教學方法進行改革。首先，在新課改理念指導下，初中化學教學要盡可能使化學學習中的相關理論知識的講解變得更加生動有趣以調動學生的學習興趣。在課堂教學實踐中，必須采取一定的措施來激發學生的興趣，如舉一些與學生實際生活比較貼近的實例等，從而使學生能夠快速的投入到學習當中并有所收獲，并在收獲的基礎上使自身各方面能力得到一個穩步的提高。因此，教師在教學實踐中，不僅關注于對課堂設計的有效形式，而且還要關注于學生學習效果與自身教學水平的提高；其次，落實新教學理念，在教學實踐中要時刻牢記學生是學習的主體，而自身知識學習的指導者、組織者，從而改進教學方法來引導學生全面的展開學習。如在學生遇到問題時，不能馬上向其說出答案，而是需一步步引導其自己找出解決問題的辦法，從而在一定程度上提高其自主解決問題的能力與動手操作能力。

2.優化教學方法

王益群表示，優化教學方法指的就是在現代教學理論的引導下根據教學目標、教學內容與教學對象的不同而將課堂教學中的各要素組成最佳的結構，一般需遵方向性、民主型、科學性、反饋性與成功性五大原則。即根據不同的教學內容而選擇不同的教學方法。如在化學概念的教學方面，由于概念不僅是化學知識的基礎，而且是構筑相關化學理論的支架，故具體化學概念的教學方法并不是單一且固定的，而是需隨著其教學體系與教學內容的變化而有變化，隨著學生年齡、學習現狀與教師風格的變化而有所變化，但是，無論選擇哪一種教學過程，有關概念的教學模式都應該有個基本的過程，即感性體驗——問題思考與探究交流——概念導出——具體的應用——反饋評價[2]。如在講到“溶解度”這個概念時，教師就可先讓學生對其有個感性的了解，然后引導學生思考、交流，并強調學生抓住定義中的四個要素，從而導出具體的概念，并設計相關的題目來來加強學生對概念的認識與理解，從而在強化學生基礎知識學習的同時逐步培養其化學素養；而對于化學實驗的教學，教師就可有效運用實驗教學方法以提高學生的動手操作能力。如在講到“氧氣的制成”這個實驗使，教師就可有效采取演示實驗或邊講邊實驗的形式向學生講解一些實驗過程中應該注意的事項與相關知識，從而引導學生自主實驗，培養其動手能力。

3.注重化學實驗

能夠將化學教學任務進行科學完成的有效方式便是實驗，且存在于整個教學的全過程中?；瘜W實驗屬于一種探究性的活動，是達成化學教學任務的前提基礎，并且能夠有效提升學生的整體素質。在新課改理念下，應對實驗的重要性進行著重認識，將其作為激發學生學習興趣，并增強其學生技能的重要方式。另外還應將實驗的主體性作用進行有效發揮，促使學生在對問題的探究過程中學習到更加豐富的知識。教師在教學過程中，應將實驗教學的功能進一步發掘，將學生的自主性積極的調動，做好學習引領者的工作。

三、結束語

綜上所述，在化學教學實踐中，教師需在新課改理念的指導下，全面掌握化學教學的總體教學目標與相關的教學要求，從而根據教學內容、教學要求與學生實際學習情況的不同選擇不同的教學方法，以此來從整體上提高化學教學的質量與水平。

參考文獻：

[1] 唐繼宣.淺談新課改理念下的化學教學方法[J].試題與研究：教學論壇，2012（19）：49.

[2] 呂齊葉.淺談在新課改后的化學教學方法[J].信息教研周刊，2013（2）：49.endprint