新課改下農村學校英語有效教學研究

陳引琴

〔關鍵詞〕 新課改；高中英語；有效教學

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0078—01

一、從學生實際出發，制定合理有效的教學目標 美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”， 教學目標不但規定了教學內容的設計，還影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提。

教學目標的制定首先要以課程標準、教材和學生實際為依據，教師要梳理每節課的教學內容，構建知識網絡，抓住教學重點和難點，分析學生的學習習慣、班級水平以及學生是否已經掌握了相關的知識和技能等，再確定課程的三維教學目標。其次要在尊重學生個體差異的基礎上分層次制定教學目標。目前農村高中生英語學習的特點是：學習目的不明確，學習動機較復雜，層次偏低；學習方法不當，學習焦慮現象較普遍。面對不同知識基礎和接受能力的學生，就要設計多層次的教學目標。最后要及時反思教學目標的達成情況，使教學活動處于一種“反思——改進——提高”、“再反思——再改進——再提高”的螺旋式上升的良性循環，不斷優化課堂教學。

二、以學生為中心，構建最優化的英語課堂環境

葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程。”在真實的課堂中，在力求實現預設的同時，教師更要關注學生情感。課堂是教學的主陣地，課堂環境的優化有利于課堂有效教學的實現。

（一）靈活組織課堂教學活動，創設良好的課堂環境。教師應以學生為主體，充分調動學生的積極性，實現教與學的互動。在組織課堂教學活動時，可以開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體驗語言的交際性，從而實現師生之間和生生之間的互動，并幫助學生培養起互相關心、合作的團隊精神。

（二） 農村英語教師的課堂語言是構建英語課堂環境最優化的源泉。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 在英語教學中，教師課堂語言運用得當與否直接關系到教學環境的最優化。例如，在對學生提問時，教師語言不應該有過多的重復，否則會降低學生的注意力；在向學生下指令時，要言簡意賅，否則學生會不明白具體的任務，降低課堂教學效率。

三、面向全體學生，設計有效的教學過程

課改專家、華東師大崔允郭博士曾說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

因此，有效的教學過程應是尊重學生實際水平的教學活動，教師應從學生的興趣和經驗出發設計活動，教師是積極的傾聽者，同時要適時幫助、指導學生，讓學生充分利用已有知識和經驗參與課堂活動。要確保學生的學習過程是從不會到會的體驗及參與和實踐新知識的建構過程；教學過程的設計還要有利于學生逐步將知識轉化為個人的能力，有效地實現從語言輸入到語言輸出的轉化，最終能夠整合新舊知識，并將新知識與能力遷移到新的語境中去，只有每個環節都真正落實了，學生才能形成新的理解和表達能力。

四、以學生為主體，實施及時有效的多元化和多樣性教學評價

科學的教學評價體系是實現有效英語課堂教學的重要保障。在教學評價中，各種評價方式不僅給學生也給教師提供了教與學的信息。英語教學評價要堅持形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價應堅持以正面鼓勵、肯定性評價為主。教師要根據評價結果同學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高；終結性評價主要考查學生學期、學年的學習成績，通常采用考試的方式。考試應包含聽力、口試和筆試等方式，檢驗學生學期或學年對英語課程規定的內容掌握的情況。簡言之， 教學評價是為學習服務的，目的在于提高學生學習的效率，成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

編輯：楊慧芳endprint